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怎样活化初中英语中的语法知识 随着新一轮课程的改革和研究在教育这块沃土上的旺盛生长,很多传统的教学方法都被新的模式所替换!尤其是在初中英语的教与学上更是推陈出新,生成了新的课程标准,新的教学理念,新的教学模式,新的评价体系……!这一切都积极而有效的促进了英语教学的发展.但纵观我们现在的英语课堂依然存在着许多有待于我们去捉摸和研究的问题,比如初中语法的教与学就是一个非常值得研究的问题. 首先,我们来看看如今语法教学存在的两种极端现状. 一种是,我们会在很多公开课上发现英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景,而且一定不会用半个汉字去揭示当堂课上出现的语法现象,即便是一堂本以语法教学为主要内容的语法课,老师也不会单独加以提炼,只是对相关语法现象反复呈现和操练;而另一种是在一种很朴实的课堂里,老师会开门见山的摆出相关语法的条条框框,然后学生背背规则,练练习题.结果我们却发现:第一种方式上完课的孩子,虽然有感性的积累,也没能形成清晰的理性认知;而以第二种方式上完课的孩子虽然有明确的概念,却也难以将所学知识自由迁移运用. 随着新课程改革的不断深入,相信身为教育一线的老师们都知道:学习语法的目的即是让学生能够在特定的场合和情景中根据交流的需要运用语言的形式来实现交际的目的,而上面的两种方式似乎都不能有效的达到这一目的.那么我们怎样教学语法,才能让语法知识自然而自由的运用到我们的交际中呢?不至于我们的学生们无法看懂英语材料，无法用英语进行写作，而即使写出来，不是别人看不懂，就是中国式的英语。而在看来,一个个语法现象的教学就象是带领孩子们玩一个个的新游戏! 那么怎样带领孩子们去玩好一个个的游戏呢? 一.在相关的情景中呈现语法知识点,让学生感知相关语法功能—爱上游戏! 感知语法知识是形成理论和运用的基础.所谓感知一个语法知识点,即让学生通过对话或文章知晓有什么样的一个语法现象存在.这种感知我们可将其分为:参与感知和享受感知. 参与感知即老师在创设相关语法教学的情景里带着学生一起进行对话,让学生根据所看到的情况在老师的引导下作出正确的应答.如要对含有Be动词的陈述句转换为否定句的教学时.我们可以准备一些不同颜色的铅笔和色彩图片.老师先展示给学生一支红色的铅笔,然后指铅笔提问:What’s this in English?学生自然会回答:It’s a pencil.然后老师又接着问:What color is it ?学生答:It’s red. 接着老师出示一张黑色的图片,并提问:Is it a black pencil? 学生答: No,it isn’t .这时老师就要引导补充:It isn’t a black Pencil,it’s a red pencil.然后反复操练几次,再以此方法其它颜色类型,在这个过程中,部分学生就会渐渐明白isn’t 是用来干什么的. 在这种参与感知里我们可以把它分为两种方式:一是高频率感知,即让学生张口多次跟说含有所教授语法知识的句子.在这个环节里,可以用分小组,大组,男女生,集体进行,总之方式要灵活,不能只搞“大合唱”.老师需要准备好相关的素材,给学生提供足以让学生来表达的内容.就以上面的那个语法点来说吧,老师应该准备一些图片或实物,让学生有可以去表达的现象.如成对呈现几组图片,让学生看着图来描述.第二种方式就替换感知,即通过替换句子中的不同成分来感知. 比如，学了动词常用的六种时态以后，可根据时间状语对谓语动词时态有影响的特点，用替换进行练习，既练习了口语，又复习了所学的语法知识。例如练习have（has）been和have（has） gone．可以进行如下练习.先创造情景，转入教学。对学生A说：“There isn’t any chalk here．Will you go to my office and get some．”待学生A应声走出教室之后，教师便和全班学生进行如下的对话： 教师：Where has A gone？ 学生：He’s gone to the teschers’office． 教师：What for？ 学生：To get some chalk． 然后引导学生彼此练习这段对话，以便每个学生熟悉这一用语。等学生A取了粉笔回到教室以后，教师又转入另一段对话： 教师：Where has A been？ 学生：He’s been to the teachers’office． 教师：What for？ 学生：To get some chalk． 待学生经过反复练习以后，教师便和学生A进行个别对话： 教师：Where bave you been，A？ A：I’ve been to the teachers’office． 教师：What for？ A：To get som