提升小学语文教师人文素养.docVIP

提升小学语文教师的人文素养 江南大学人文学院 刘桂秋 大家好，我是江南大学人文学院的教师刘桂秋。今天我们给大家做的讲座的题目是提升小学语文教师的人文素养。这个讲座分成两大部分。第一是提高教师人文素养的背景和动因；第二是怎么样提高小学语文教师的人文素养，教师人文素养的蕴涵和要求。下面我们先讲第一部分： 一、提升教师人文素养的背景和动因 这个问题我们分成以下的两个方面展开， （一）中国教育人文性的流失 首先要从一个比较大的角度来了解提高教师人文素养的背景。中国教育人文性的流失概况地说有下面几个方面的具体展现：第一个是近现代以来中国教育技术主义（或者叫科学主义、工具主义）和人文主义的冲突。中国是一个具有悠久历史文化和人文传统的国家，但是自从近现代以来废除科举，推翻了儒家文化这样一个正统地位之后，由于当时中国险恶的生存环境和救亡同存的现实压力，在经济发展之初，从政府到社会都抱着一种急切的态度，要把新学拿来作为救国之用乃至是一种救国的急用，这样一来，所谓“中学为己，西学为用”这样一个文化设计在实际生活中就发生了实质性的变异。由于“中学为己，西学之用”变渐渐地取而代之。科学的方法，科学的世界观成为一种新的价值标准。技术主义和工具主义于是就大行其道。此后技术主义和人文主义几经冲突到了新中国成立以后。因为要以迅速实现工业化，赶超发达国家为目标，并以苏联模式作为一个楷模。这样新中国教育的重建，从一开始就奠定了以技术工程专门教育为主，也就是我们通常说的“重理轻文”的格局。我们可以看看下面的这个：1949年，中国在校大学生中文科类学生占总数的33.3%，到了1953年，第一次院校调整以后，在校大学生中文科类学生占总数的14.9%，当然后面还有文科、财经、政治各科学生比例在PPT上面也能够看到，到了1962年，在校学生文科类学生占总数6.8%，到1980年，在校大学生中文科类学生占总数8.9%。当然，再往后面比重有所提升。这样一个比例在世界高等教育当中应该说是比较低的，可以说是绝无仅有的。我们也可以看一下下面的这个比较：根据联合国教科文组织1977年的统计，在全世界1000万以上人口的50个国家，文科学生占在校大学生比重高于50%的又3个国家，介于30%到50%的有26个国家，介于20%到30%的又6个国家，介于18%到20%的有4个国家，中国高校在八零年之前比比例最低的国家还要低10%，当然我们也要说明的是，这个比例后来有所提高。比如说据统计，到了八五年的时候，文科学生占高校在校学生总数的18.23%，从这以后，文科类学生比例基本保持了这个比例。还有从另外一个角度来看，被称为现代教育轴心机构的综合性大学也被严重削弱，多学科的综合性大学在高校中所占的比重，由1949年23.9%降至1952年的10.9%,再到1986年的4.3%。同样我们也要说明的是从上世纪九十年代以来，中国高校掀起的一股改单科性大学为综合性大学的一股热潮，但我们必须指出的是，很多时候这样做的目的还是为了让这个学校上档次，上规模，而并不是真正在各级教育中重视文科，倡导人文精神。重理轻文的现象仍然在各级各类学校当中严重存在，这是我们讲的一个方面。 第二个方面是现时情境当中影响中国教育非人文化的新的因素。比较多的是表现在下面的二个方面： 1、是官本位、钱本位对教育人文性的影响日益严重。 官本位：在目前我国各级各类学校中，官本位、教育行政化的倾向相当严重。首先是体现在高校教育中，不少有识之士把高校教育中的官本位、教育行政化倾向称之为高校教育的不能承受之重。呼吁高校教育应当首先去官本位，比如说有一位全国政协委员，华南师范大的教授王守昌，在他写那篇文章《中国高等教育向何处行》中曾经说过：“现行教育管理体制的一大弊端是官本位，各地、各类学校，各种职称都要向行政级别上靠，高等学校有时分成副省级学校、厅级学校、副厅级学校，如果某位教授当了校领导，如果这个学校享受厅级待遇，这位教授就是厅级教授；如果哪位教授当了处长，他就是初级教授，于是工资住房各种待遇则紧跟而上，而不当官的广大普通教师则只能‘望官心叹’……”，而同样这种官本位的教育倾向在中小学当中也有相当程度的体现，不少中小学在教师专业技术岗位聘任，也就是所谓定岗定编当中，占据最高档的大多数是长期不干专业技术工作，有的不是三五年，是十几年甚至是几十年都没怎么上课的这样一些人，其中绝大多数都是所谓的官员，而在绩效工资的发放当中，真正在一线在课堂上辛勤工作的老师被压得比较低。这是官本位在现今教育中的具体体现。另一个方面是钱本位的现象，1993年，中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：应逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，本世纪末（现在说是上世纪末）达到4%，这样一个百分比，我们首先要说明，跟世界