该放手时则放手.docVIP

该放手时则放手 　　【摘要】教师对班级和平的期望、具有高控制特征的强制教育行为以及师生关系中所拥有的“权威”身份，都在很大程度上限制了幼儿解决冲突的机会。对此，文章阐述了教师的某些言行对幼儿社交技能发展所产生的影响，以及作为教师该如何给予幼儿自己解决冲突的机会，以促进幼儿社交技能的发展。 　　【关键词】教师；言行；幼儿；社交技能；发展 　　学前教育学指出，个体社会化是个体适应社会需要，在与社会相互作用的过程中，通过学习和内化，将个体培养成社会需要的角色和应承担的社会责任，并相应地发展自己的个性的过程。个体从出生的“自然人”经过教育过程成长为“社会人”，完成个体社会化过程，使个体积极能动地适应社会，参与社会和改造社会，这样才能体现个体的价值。然而个体在社会化过程中，必然会与周边的人发生各种各样的冲突，冲突是个体成长中十分自然、普遍的现象。特别是在幼儿园里，因为幼儿的社会适应能力和社会交往能力有限，当他们遇到矛盾或冲突时，不能通过协商、帮助和谦让等办法解决，而是采用求助教师的方式，教师成了他们最强壮的“保护神”。所以教师对幼儿的影响是不可忽视的，它直接影响幼儿社会交往能力的发展。 　　一、教师的某些言行对幼儿社交技能发展所产生的影响 　　（一）教师经常的强制行为让幼儿形成了“过度依赖” 　　作为一线教师，我有着深切的体会，在日常活动中，幼儿发生冲突时首先喊出来的话就是“老师怎么怎么的”，求助教师是幼儿较为依赖的一种方式。众多的告状行为，如“老师，他抢了我的东西。”“老师，他打我了。”“老师，他一个人玩积木。”……这都说明了幼儿面对交往中出现的冲突，不是去寻求办法解决，而是一味地寻求教师帮助。 　　那么幼儿为什么会求助教师呢？用他们的话说就是“我没有办法”“因为老师厉害，我自己抢不回来，我要老师帮我要回来”“让老师去管他”“让抢玩具的人受到老师的批评，下次他就不敢了”等。从以上的原因中可以看出幼儿似乎是自己实在没有办法时才选择求助教师。但事实上，当我继续追问幼儿：“假如现在老师不在，你怎么办？”时，坚持求助教师观点的幼儿会说：“我可以等你回来再告诉你。”也有的说：“我告诉另外的老师。”而更多的会选择别的办法，如“我自己把玩具抢回来。”“我和他一起玩玩具”等等。这种情况经常有，我曾细心观察过，发觉当我在班里时，总有幼儿接连不断地来报告；当我不在时，他们却玩得好好的。这表明幼儿并非完全没有能力解决问题，而是出于一种依赖的心理，他们习惯于“老师很厉害”“老师总有办法”，然后依赖教师帮忙解决问题。 　　那么是什么原因促使幼儿产生这么过度的依赖呢？从实践中去分析，如晨间活动，教师一边要晨检，一边要管理早到的小朋友，是一天最忙最易引起意外事故的时段。教师这边忙得不可开交，幼儿见缝插针，冲突就会不断发生。教师因为怕出意外，又苦于没有更多时间与幼儿交流沟通，只好时不时地大声喝止幼儿的不良行为。幼儿在教师的喝止声中稍作停顿，而后又会发生别的冲突。所以教师的强制言行只是暂时堵住了某些幼儿的行为，并未从根本上引导幼儿自主解决问题，反而引起恶性循环：有的孩子越来越会告状，有的孩子越来越喜欢捉弄别人。 　　小班开学一个月后，教师让幼儿每人每周带自己喜欢的玩具到班里，可以玩自己的玩具，也可以和别的小朋友互换着玩。一天，贝贝看上了甜甜的玩具，想与她交换，但是甜甜不愿意，两人发生了争抢，争抢中贝贝打了甜甜，甜甜也还手打了贝贝。教师立即进行了制止：“你们两个怎么了？玩具是可以一起玩的，不许抢的。小朋友之间应该友爱。”之后的两个月，贝贝和甜甜的冲突次数更加频繁。教师用特权要求一方与另一方友爱地一起玩，在物品主权这个问题上不够重视，没有解决物品的主权问题。如果别人愿意和自己分享物品，那是友爱，否则就不是。 　　因此，教师这种为了保持教室“和平”而倾向于消灭一切阻碍平静因素的做法，如各种强行限制，不许这样不许那样，对幼儿习惯于高控制，其结果就是直接导致了幼儿对教师的依赖。当冲突发生时，教师的高压和直接干预无疑都剥夺了幼儿尝试独立解决人际问题的机会，从而使得幼儿面对冲突时解决问题的能力低下，习惯于“告诉老师”。 　　（二）教师的“权威”言语剥夺了幼儿社交的自主性 　　幼儿对权威的绝对服从，导致在某些方面某些时候甚至会抛弃客观标准去认同教师的错误评价。如有的孩子明明有不同的见解，却习惯认同教师的答案，还振振有词地说：“我老师就这样说的。”由于教师在幼儿心中具有“权威”身份，其对幼儿的言语鼓励、表扬或批评都会对幼儿的行为产生重要影响。 　　这种影响一方面是积极的，如教师运用表扬、鼓励等积极的强化手段，对促进幼儿亲社会行为的发展有积极作用。幼儿间相互合作、谦让，说明了幼儿面对冲突时的选择性。教师在日常生活中若对那些胆小幼儿的积极交往行为给予表扬和鼓励，那