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概念课中学生生成的调控 　　摘 要：生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。由于数学概念的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，造成了小学生学习掌握概念是一种复杂的特殊的心理过程。本文力图以概念课为例结合学生生成的东西，对生成进行调控、升华、沉淀，从而帮助学生顺利的建构知识。 　　关键词：学生生成；调控；概念 　　生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。 　　数学概念的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，造成了小学生学习掌握概念是一种复杂的特殊的心理过程，小学生关于数学概念的心理表征往往具有：模糊性、分散性和不一致性、不灵活性，有些一线教师没有意识到这一点，因此普遍存在着“因忽视学生概念形成的生成过程，而导致概念理解不够深刻”这样一种现象。所以我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，既要有课前的巧于预设，也要有课堂的妙于生成，为师生教学过程创造性地发挥提供时空余地。 　　一、情境引入――原生态生成的调控 　　数学概念的引入，是概念教学的第一步，如果引入得当，可以充分激发起学生的学习兴趣和积极性，原生?B生成会更加丰富和多元。美国教育心理学家奥苏泊尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”可见，要让学生建立有效的概念，呈现并调控好学生的生成是关键的一环。 　　1.预设生成的调控 　　课堂中如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视，是一种有意义的学习。 　　案例：“长方形和正方形的认识” 　　出示长方形，师：这是我们以前就认识的长方形，你能来说一说什么样的图形是长方形吗？它有什么特征？ 　　生1：长长的，正正的图形。 　　生2：方方正正的图形。 　　…… 　　预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，教师在课前研究“预设”是设想着“生成”，上面的案例中是教师课前有所预设的，生1和生2明显着眼于图形的整体印象以及以往对于长方形的表象认识，而后面三个学生就有了初步的概括能力。教师在课前的备课中必须对学生的前概念以及生活经验有所了解，这样才能贴近学生，使学生有更大的生成空间，从而能更好的引领学生去探究有价值的东西。如上述案例中教师应该马上聚焦到关键点：“同学们刚才说到了长方形的边的特征和角的特征。我们把上下两条边叫做对边，左右两条边也叫做对边。刚才有同学说到了对边相等还有四个角是直角（板书），这仅仅是我们观察得到的，你有办法去验证码？”以这样的聚焦方式让学生关注到长方形的本质特征，抛开那些非本质因素的干扰，从而展开验证探究活动。 　　2.非预设生成的调控 　　课堂中在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，那说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活动的学习。 　　案例：“千以内数的认识” 　　师出示计数器上的珠子（126），从计数器上你看到了多少？你知道了什么？ 　　生1：126是由1个百，2个十，6个一组成的。 　　生2：我还能往后接着数。 　　生3：我也能往前数。 　　生4：我还能十个十个地数。 　　…… 　　教师预设的本意是让学生说出数的组成，但是学生活跃的思维产生了许多非预设生成，非预设生成会给课堂带来的结果具有两极性――尴尬与精彩。许多教师担心非预设生成让自己在课堂上下不了台，于是就不期望非预设生成给课堂带来的精彩了，会采取种种措施让学生有尽量多的预设生成，减少非预设生成，久而久之，学生在思考数学问题的时候，会习惯性地思考一个附带问题：我这样说，老师会满意吗？我的答案是老师希望的吗？从而让学生的思维受到了限制。其实，我们教师应该勇于面对非预设生成，因为它会给师生带来意外的感觉，这种意外往往给学生带来探究的冲动，如果探究活动带来收获，学生就会有积极的情绪体验，生命的活力经常在这样的情境中让人感动。 　　二、探究活动――多元生成的调控 　　概念的形成时要遵循由易到难，层层深入的教学。当学生的原生态生成教师加以有效引导后，学生开始对于有价值的东西进行探究，从而进一步有新的生成，这里的生成有很多是书面材料，当学生出现多样化的材料后，教师