高中语文课堂提问的“忌”与“宜”.docVIP

高中语文课堂提问的“忌”与“宜” 　　重庆市秀山高?中学校 重庆 409900 　　课堂是教学的主阵地，设计好课堂提问是高效课堂的基本保证。怎样设计好课堂提问，笔者以为，要正确处理好以下九“忌”与“宜”。 　　一、忌笼统模糊，宜具体明确 　　在听课时经常听到这样的提问，“第×段写什么呀？”“这篇文章告诉我们什么？”像这样的问题，笼统模糊，前面没有相关内容或连带问题的提示，就会让人摸不着头脑，不知道怎么回答。教师的提问要明确具体，前面的两个问题这样来表述，“第×段写的是什么内容？请大家用简洁的文字概括一下要点。”“这篇文章告诉我们怎样的人生哲理？”是不是就明确多了？ 　　二、忌中途易辙，宜始终如一 　　问题较多的时候要连贯，不能随意跳转。需要转换时，也要注意层次，合乎逻辑规律。有老师在教授《小狗包弟》（高中语文人教新课标版必修一第3单元）时，就在“研讨与练习”第一题的基础上，设计了以下几个问题：①作者对小狗包弟的感情态度前后有什么变化？②你觉得作者是怎样的一个人？③作者经历磨难之后仍摆脱不了“熬煎”，对此你有何评论？④从巴金老人身上，你获得了怎样的人生启示？ 　　这些题目紧扣“人”来设计，通过归纳认识人，在认识“人”的过程中学做人，这几个问题一脉相承，很有讲究。 　　三、忌脱离文本，宜结合教材 　　有老师在教授《奥斯维辛没有什么新闻》（人教新课标版必修一第4单元）时问：作者为什么称“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？这个问题有点难度，但如果教师引导得法，用下面的两个问题提示一下，学生还是可以答出来的。 　　问题如下：①西方人为什么要做“祷告”？②没有“祷告”的地方说明都不需要，为什么都不需要呢？ 　　学生顺着老师的思路思考下去，就可以认识到，“法西斯”是魔鬼，不会去“祷告”；被囚者是任人宰割的羔羊，祷告也没有用。紧密结合教材的问题，对学生加深对课文的理解，养成深入思考的习惯很有帮助。 　　四、忌问题混乱，宜逻辑清晰 　　有老师在教授《拿来主义》一课（高中语文人教新课标版必修四第3单元）时，设计了以下几个题目：①课文题为“拿来主义”，哪些段落写“拿来主义”？②写“拿来主义”部分写了哪些内容？按什么顺序来写的？③用了哪些论证方法？④除了写“拿来主义”还写了什么？为什么要写这些内容？ 　　这些问题的提出，一脉相承，环环相扣，可以很好地帮助学生理清思路，把握要点。 　　五、忌“豺狼当道”，宜循序渐进 　　所谓“豺狼当道”就是一开始就设置学生很难理解的题目，有老师在教授《荷塘月色》（高中语文人教新课标版必修二第1单元）时，设计了以下几个题目：①题为“荷塘月色”，课文哪些段落在写“荷塘月色”？②除了写荷塘绘月色外还写了哪些内容？③为什么要写这些内容？④你能用一句话概括本文的结构特点吗？ 　　这几个问题中，最后一个问题是最难的。如果直接抛出，学生很难答出，就算老师直接说出，很多学生都很难以深入领悟，这样有梯度地设计这几个问题，就把层次的结构梳理清楚了：作者心里不宁静，就去看荷塘月色，结果“热闹是它们的，我什么也没有”；作者当然不死心，“想起采莲的事情”，但“现在早已无福消受了”；怎么办？“于是又记起《西洲曲》里的句子”“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前”，到这里，“圆形”结构的结论已是呼之欲出了。 　　六、忌干瘪生硬，宜生动有趣 　　教授《记念刘和珍君》（人教新课标版必修一第3单元）时，有老师问道：“鲁迅写刘和珍时，多次写到她‘微笑着’‘态度很温和’，可在惨案中她却那样英勇，这是不是很突然？是不是前后矛盾？”前后判若两人，有哪些蛛丝马迹可循，还是作者的失误？这样生动有趣的提问会吊起很多同学的胃口，增加学习的兴趣。 　　七、忌简单明了，宜有挑战性 　　有老师在教授《奥斯维辛没有什么新闻》（人教新课标版必修一第3单元）时问：“没有什么新闻”是什么意思？没什么新闻还写文章干什么？”这个问题有难度，有深度，对准确理解作者的情感态度很重要，解决这样的核心问题，对课文的分析已经完成大半了。当然，设置较难的问题应多给学生一些时间思考，并充分展开讨论，要有耐心。 　　八、忌故弄玄虚，宜贴近生活 　　有老师在教授《就任北京大学校长之演说》（人教新课标版必修二第4单元）时设计了这样几个问题：①由这篇演讲辞可以看出当时什么样的社会现实？②身为北大校长的蔡元培由此对青年学子提出了哪些殷切的希望？③最触动你心灵的是哪一点？第一个问题引导学生关注社会，第二个问题引导学生把握文本，第三个问题落实“情感态度”教育。既贴近生活，又有升华，问题的设计水平很高。 　　九、忌简单随意，宜有启迪性 　　有教师在教授《在马克思墓前的讲话》（人教新课标版必修二第4单元）时，我听到讲课老师提出这样的几个问题：“一篇文章是怎样的语言风