议论文理论学习应用.doc

议论文理论学习应用 篇一：图示理论在高中生议论文写作中的应用 1QA分类号 密级 U D C 编号 10736 硕 士 学 位 论 文 图示理论在高中生议论文写作中的应用 研 究 生 姓 名： 叶会香 指导教师姓名、职称： 王琦（教授） 专业 名称： 研究 方向：学科教学( 英语 ) 二○一五 年 三 月 Application of Schema Theory in Senior School Students’ English Argumentative Writing 图式理论在高中生议论文写作中的应用 Ye Huixiang 叶会香 郑 重 声 明 本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则，本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明。 学位论文作者（签名）： 年 月 日 篇二：项目学习在议论文写作教学中的应用 《普通高中语文课程标准（实验）》以“表达与交流”为标题，替代以往大纲中“写作教学”的表述，体现了作文理念的转变。“表达” “交流”是生活的需要，是人的需要，更使人产生认同感。“表达与交流”不是为考试需要，是为生活需要。换言之，它具有了比“写作”更宽泛的内涵，在接受心理上更具有认同感，它是发展中的人的自然的需要。 随着课堂教学改革的不断深入，传统的作文教学模式也不断地受到人们的质疑。作文教学到底应该如何转型，就成为当今语文教师亟待解决的一个问题。 项目学习是一种新型的教与学的模式。它以现代信息技术为支撑，在课程标准的指引下，从任务出发，通过学生小组合作查阅资料――分析归纳――最后解决问题等一系列活动来构建新知识，并运用已有知识来解决实际问题，在这一过程中发展学生的高级思维能力，培养学生的21世纪技能和创新精神。《普通高中语文课程标准（实验）》的要求和项目学习有很多关联点，例如：强调自主、合作、探究学习；强调在实践中学习；强调多元理解；等等。 基于以上认识，笔者在教学中，尝试应用项目学习来进行作文教学。 一、项目设计 在《普通高中语文课程标准（实验）》的指引下，依据项目学习的特点及流程，笔者把语文必修一教材中的第二专题中的三篇议论文整合起来，围绕一个核心问题“鲜明的观点是议论文的灵魂”来引导学生展开自主、合作探究，让学生从中自主构建知识并获得体验，掌握自主、合作、探究解决问题的方法。 1.学习任务设计 开展项目学习首先要从好的项目任务开始，为此，笔者为学生设计了以下问题。 （1）为什么鲜明的观点是议论 文的灵魂？ （2）如何能使议论文观点鲜明？ （3）要写好议论文，除了观点鲜明之外，还要注意什么？ 这三个问题中，问题1、2是解决项目核心问题的基础，也是本次写作教学必须解决的问题；问题1的答案可以从专题写作指导中得到，回答问题2、3需要学生的实践与思考。 2.学习活动设计 为了解决以上问题，笔者设计了辩论活动。 （1）选择论题，确定观点。 （2）写辩论提纲：提炼证明自己观点的三个理由；设想对方证明观点的三个理由，并设法驳斥。 （3）组队训练：首陈观点者+自由辩论者+总结观点者。 （4）课堂辩论。 候选辩题（三选一）： （1）知足者常乐 / 不知足者常乐 （2）课外补习利大于弊 / 课外补习弊大于利 3.学习支持设计 （1）提供辩论的基本知识和技能。 （2）提供经典的辩论比赛视频：1993国际大专辩论会决赛（复旦大学vs台湾大学）。 （3）对这场辩论赛反方复旦大学的辩词进行逐条分析（论点：人性本恶）。 4.学习评价设计 本次学习活动，使用过程性评价和终结性评价。过程性评价是针对学生事先写的观点和辩词进行的，同时对课堂辩论进行点评。终结性评价是在整个辩论活动结束之后，进行议论文的写作并作出评改。 二、项目实施及成果 1.学习活动组织 （2）根据学生的意愿，自动分为正反两个组（人数基本持平）。 （3）布置学生根据自己选择的辩题写辩词，并分组讨论。 （4）在观看辩论比赛视频后，分发反方复旦大学的辩词文稿以供分析讲解。 （5）用一节课进行课堂辩论，首陈观点3分钟，总结观点5分钟，自由辩论20分钟（自由辩论全班参与，不得争抢，首陈和总结者都可以参与） 。 （6）另选作文题进行课堂议论 文写作。 2.学习过程及成果 （1）自主阅读课本上的写作指 导短文，解决问题1。 议论文的本质是说服别人。在内容与形式之间，内容是第一位的。在观点与材料之间，观点是第一位的。 （2）分组讨论本方辩词，进行辩论。 （3）课堂作文写作训练。 （4）交流合作，进行总结。 经过小组合作探究，全班讨论交流，把整个学习活动过程中