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陶冶情操，净化心灵，美化行为 　　中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0218-01 　　当今社会中的每个家庭各不相同，当前孩子的行为习惯和待人处世的方式方法让我们教育工作者深深体会到，缺少情感教育不理睬他人的情感很可拍，由于父母忙于工作、忙于生计、忙着给孩子创造更好的生活条件而努力着，或是父母对孩子过分的关爱、溺爱，往往是让孩子陷于情感缺失窘境的重要途径，这些儿童很容易产生孤独无助感或是过分的依赖，进而导致焦虑、烦躁、悲观等一系列消极情绪的爆发，严重的可能导致心理畸变。由于这颗不健康的种子在孩子们的心理生根发芽并逐渐的长大，表现出孩子对音乐课上的内容不感兴趣，尤其是高年级学生表现的更为突出，不喜欢音乐课本上的内容及歌曲，音乐课上不愿意张嘴唱歌，不愿意欣赏音乐课本里的音乐作品，音乐课上的内容跟自己毫无关系，表现出一副无所谓或是无奈的情绪。 　　情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，音乐的表现形式就包含着特定的情感和思想。通过音乐与学生情感生活的连接和相互作用，指导学习用音乐的方式表达和交流情感，可以达到健全人格、陶冶情操的目的，这是一条能促进小学生对音乐感受自主性提高和发展积极情感的有效途径。 　　1.情感在音乐艺术中的地位与作用 　　贝多芬曾说：语言的尽头是音乐出现的地方。中国的古语亦曰：诗言志歌咏言。名人们一语见的地道出了情感在音乐艺术中的地位和作用。我们认为，任何艺术都源于生活，高于生活。任何艺术都以自己特定的形式和技巧更集中更强烈地反映生活，当然也通过特定的形式，更集中更强烈地表现人在生活中的情感。因此情感与形式在任何艺术中都是固有的，内在的，那么，即使演唱者对作品的内在情感理解和体会得再深，也无法充分的表现出来。 　　艺术教育的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快的受到审美教育。鉴于这一特征，目前《中小学音乐课程标准》已明确提出要把情感、态度、价值观放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，提高审美能力，净化孩子的心灵，为培养具有正常健康的心理，良好完整的人格以及美好高尚情感的未来一代尽好我们教师的职责，尤其是作为艺术老师的我们，更是责无旁贷。 　　2.情感在音乐教学中孕育与培养 　　心理学告诉我们，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为音乐情感的道德感、理智感、审美感，在人的情感生活中起着主导作用。对音乐教育工作着来说，就是在音乐教育活动中，一方面要培养和促进他们的情感和情操，另一方面要深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴，这两方面是相辅相成的。 　　那么，如何在小学音乐教学活动中孕育与培养小学生健康美好的情感呢？ 　　由于小学生年龄小，阅历浅，生活经验不足，情感内涵较单薄，他们的道德感、理智感、审美感都处于形成阶段。因此，我们必须结合音乐教学活动，采用各种适合的手段，从以下三方面来培养和促进小学生的丰富而健康的情感： 　　a、通过讲解音乐作品创作背景和诠释作品内涵来激发小学生的情感世界 　　优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。为此，我们音乐老师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。但由于小学缺乏产生特定情感的生活体验，所以不能真正理解和展?_对作品的深刻情感，也是不能把作品的内在情感充分表现出来。 　　b、通过老师有感情的范唱和生动的表演来点燃学生的情感火种 　　在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感的众多中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感，理智情感和审美情感来唤起同学们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发、指导、示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在音乐教学中有感情的范唱，有助于学生对音乐作品的准确理解和表现，也有助于提高小学生学习音乐的兴趣。 　　c、通过老师创设情景营造特定的情感氛围来打开学生的情感闸门 　　我们音乐老师是艺术美的传播者，是情感美的培育者。除了应有挖掘素材的能力外，还需要有较强的教学能力。在音乐教学中，我们常用以情带声，声