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小学数学“对话式教学”应用思考 　　摘要：传统的教学模式呈现出单一化和教条化的特点，小学数学的教学模式改革已经刻不容缓。随着新课改的不断深入，大部分的教师已经开始不同程度地实施了对话式教学模式，为课堂注入了新的活力与生机。对话式教学是一种针对学生和课堂的新的教学模式，目前还存在一定的问题。本文对这些问题进行了分析.并提出具体的改进措施。 　　关键词：小学数学；对话式教学；思考 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0170-01 　　1.什么是数学对话 　　教学中的对话是指师生、生生之间围绕某个话题进行讨论、交流。数学对话则在此基础上还需带有学科特点，指师生、生生之间围绕某个数学方面的话题进行讨论、交流。数学对话不仅仅是言语的交流，也是思想的碰撞，情感的共鸣以及对问题达成的共识。它具有如下特点： 　　1.1明确的目的。数学对话不同于一般意义上的对话，它是为了解决某个问题而进行的活动，并非随性的交流。因此，数学对话有着明确的目的，应该围绕同一个话题，或者是为了暴露学生的思维，让教师设身处地去理解学生的解题方法，发现学生思维中存在的问题，并让学生意识到自己的错误，从而纠正，上例就体现了这点；或者是为了了解学生带进课堂的前概念，从中捕捉新知学习的契机，帮助学生把他们的经验与正式的数学词语、符号和方法联系起来；还或者是为了将学生的思维引向深入，帮助学生在对话的过程中逐渐逼近数学知识的要核，从而加深他们的理解。 　　1.2平等地互动。对话是在平等基础上的坦诚交流，无论是教师和学生之间，还是学生与学生之间，都要建立真正意义上的平等关系。平等关系主要表现在：学生能毫无顾虑地表达想法，能用批判的眼光审视教师、学霸的观点；而教师能耐下心专注地听取每一个学生的表达，用商榷的El吻和学生讨论问题。如果课堂上师生能有这样的自觉行为，那么课堂上的平等关系就建立了。 　　1.3积极地思维。数学对话强调促进理解、解决问题，因此，在对话的过程中需要师生积极思维。在对话过程中，学生需要调动思维将想法、观点用合适的语言表述，教师则需认真倾听学生的表述并及时作出反应，将话题引向目标所及。因此，在对话的课堂上，无论是说者还是听者，每个人的思维都保持兴奋状态，这与饭后茶歇聊天对话有着明显的区别。 　　2.如何进行数学对话 　　2.1创设积极的对话环境。适宜的环境是对话深入的重要因素，是有效对话的支持条件。适宜的对话环境需要注意以下几个方面：（1）准确地定位师生关系师生关系是教学中最基本、最主要的人际关系，它的性质定位决定着教师和学生的思维和行为方式。对话环境下的师生关系应该有如下特点：①民主和谐。在传统课堂上，教师总是以绝对的权威形象出现，以高高在上的姿态去裁定学生的想法和观点。事实上，从认知的角度看，教师和学生只是知识的先知者和后知者；从人格的角度看，教师和学生都是独立的生命个体。因此，在对话的过程中，教师要以平等的个体出现在学生面前，尊重学生的想法，哪怕想法有误；尊重学生的表达方式，哪怕表达幼稚；尊重学生的经验，哪怕经验不足以支撑观点。在尊重前提下，师生之间方能平等、和谐地进行对话交流。②教学相长。教育教学是师生双边活动的过程，在师生共同参与的活动中，双方存在相互促进、彼此推动的关系。从教师的角度看，对话可以让教师设身处地去理解学生的解题方法，发现学生的思维状况，了解学生带进课堂的经验和方法，便于教师寻找更好的教学策略；从学生的角度看，对话可以启迪学生的思维，帮助学生找到自己学习的薄弱点，从而加深理解或纠正错误。③共创互享。数学对话是将思维外显的一种交流方式，在对话过程中，师生分享彼此的思考成果，共同探讨解决问题的思维路径，享受教与学相互促进带来的快乐。（2）恰当地处理听说关系在对话过程中，存在着听与说的关系，这种听说关系的客观处理是良好对话环境的又一个重要因素。要帮助学生明确听说的任务。说者要尽可能用比较完整、清晰的语言进行表述，即表述要让大家听得懂；听者则需专注的听明白说者的意思，并边听边思考说的是否科学合理。 　　2.2拟定合适的对话主题。对话主题一般以问题的形式呈现，对话的有效开展很大程度取决于问题的合理选择。那么如何拟定对话主题呢？（1）提炼教学核心问题核心问题意味着这个问题对于完成教学任务至关重要，它对学生新知的理解、后续的学习都能起到重要作用。围绕核心问题进行对话，更容易方便学生接触知?R的本质意义。（2）梳理知识发展线索有些课不容易提炼出核心问题，教师可以在知识发展的节点上提出对话话题。（3）分析学生实际需求对话的话题还可以针对学生的实际需求，如解决疑难的需求。有些学生对某些问题疑惑不解，需要借助外力帮助其理解，教师就可以据此提出讨论的话题。如学习当然，话题还可以满足学生自我展