小学数学电子导学案促进课堂生成.docVIP

小学数学电子导学案促进课堂生成 　　随着信息技术的发展，电子导学案主导小学数学课堂教学成为当下很多数学教师的共同选择。“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”。在教学实践中，电子导学案因编制在前，课堂教学执行在后，常见的电子导学案客观存在着重预设轻生成的问题。本文以电子导学案主导的小学数学课堂教学中，通过有效的电子导学设计促进课堂生成谈几点思考。 　　问题设计促进数学知识的生成 　　问题是数学课堂教学的心脏，是推进数学课堂的主要动力。好的数学问题设计是提高小学数学课堂教学质量的关键所在，一个好的数学问题，能激发学生学习兴趣，开启学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，使学生真正达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。 　　如执教《两位数加两位数》时，在电子导学课件上出示了超市的场景和若干日常生活用品及单价，然后设置了一个问题“你能提出什么数学问题？”学生热情高涨地提出了若干加法、减法、乘法问题。但是待学生提出很多问题后，教师没有任何评价，只说了一句“同学们提的问题都很好，现在请看这个问题。”接下来，教师出示了课前预设好的问题（书中的例题）。这时，很多学生顿时精神大减，教学气氛一落千丈。这样的数学问题设计实际上是为问而问、问而无用，是对课堂有效教学时间的浪费。另一位老师则在学生提问的同时边板书具有典型性的问题，学过的内容提问后及时列式计算解答，没有学过的问题进行归纳整理，选择其中的某一个或者几个问题进行研究。这样，学生解决自己发现、提出的数学问题兴趣更浓，效果更好，也较好地培养了学生的“四能”。 　　好的导学问题是思维的向导，可以把学生带入特定的情境，突出数学课堂教学的情境性，体现数学教学的生成性，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　活动促进数学知识的生成 　　数学学习中的活动经验是难以传递的，只能靠学生亲身经历才能有更多的体验和感悟，小学数学课尤其如此。课堂应该给学生充足的积累观察、操作、猜想、归纳等数学基本活动经验的时间和空间，促进数学知识自然生成，最大限度地促进学生的主动发展。为此，在电子导学案编制时就需要做好预设，提示的内容和方式应给学生的数学活动留有足够的时间和空间。 　　如教学《三角形的面积》时，导学提示充分体现了让学生在操作活动中经历知识生成的过程。课堂上老师先出示一个红领巾实物图，提问引出学习内容“三角形的面积”，并口头提问“怎样算出红领巾的面积呢？能不能把三角形也转化成学过的图形？”然后出示导学提示“①试着把三角形转化成学过的图形。②观察转化后的图形和原来的三角形，你发现了什么？③你能试着写出三角形的面积计算公式吗？”接下来，放手让学生去探究发现。这样的提示给了学生自主探索的空间，教学的知识不是灌输得出的，而是学生主动建构、自然生成的，学生在想、写、做、说等充足的数学活动中推导面积公式，生成数学知识。 　　分层练习促进数学知识的形成 　　数学练习是促进学生巩固数学知识、提高数学能力、发展数学思维必不可少的重要内容。电子导学案在呈现数学练习题上的优势非常突出，而要让练习发挥最大的教学作用，教师应该在电子导学案的练习设计方面下一番功夫。精心选择与设计练习，使练习变得内涵丰富、形式多样，尤其注意以有层次的练习促进学生对数学知识的有效生成。 　　数学课的层次性练习一般包括：基础题，即基本概念、公式、法则、性质、规律等“双基”练习，这一层次的练习题量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于巩固基础，提高基本技能；变式题，在基础题上对条件或问题适当变化。练习量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行适当运用；综合题或提高题，习题量较少，有一定的技巧和难度，需要对掌握的知识进行综合才能完成；选做题和拓展题，主要针对学有余力的学生，重在激发学生探究数学知识的兴趣，激发学生挑战自我的信心。练习的层次性体现面向全体学生的观念，让优生吃饱，差生吃好。 　　如教学《三角形的面积》时，设置了一组含基础题、变式题、提高题和选做题的习题，较好地体现了电子导学练习设计的层次性，较好地促进了学生当堂知识的形成。基础题为直接用三角形的面积计算公式可以解决的习题，同时小题在形式上有所不同，以避免机械重复的训练让学生感到枯燥无味。变式题则要求学生在两条平行线之间画出面积相等的三角形，这需要学生在较好地理解了三角形的面积公式之后才能完成。完成此题，学生首先要认识到三角形的面积只与底和对应的高有关，与形状无关。综合题需要学生综合知识完成，在分析出阴影部分的面积与平行四边形面积的关系后才能完成，难度有所提高。最后的选做题供完成了学习任务并学有余力的同学完成，也可以作课后思考题。 　　结束语 　　叶澜教授认为：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，?S时都有可能发现意外的通