一封信、一支烛见证“冀翼”的成长.docVIP

一封信、一支烛见证“冀翼”的成长 　　一、项目背景 　　我们对2015级高一新生家长进行的问卷调查发现，笔者所在校高中学生的家长对学生教育的关注度和期望值普遍?^高。“你是否重视高中生的教育问题？”全部家长的回答都是“极为重视”；“你希望孩子将来能够考取哪所大学，怎样的专业？”一半以上的家长填写的都是复旦、同济、财大等重点学校的高分专业。家长的“高预期”与学生的“中位段”之间所存在的巨大差距是学校无法回避并亟待解决的现实问题。我们认为这一条“鸿沟”并非不可跨越。解决这一问题不仅需要学校“练内功”，还需要学校与家庭“凝合力”。 　　二、项目简介 　　家校携手，共同见证“高中生成长足印”是笔者所在校2015级四班根据班级实际设计、开展的一项特色家校互动项目。项目的设立旨在通过邀请班级学生家长与教师一同参与到学生高中阶段成长发展的动态过程中，由教师与家长共同观察、体验、记录、评价高中生三年的“成长足印”，针对学生不同学段的身心特征施加有效的教育干预行为。 　　三、项目设计 　　2015级四班学生29人，分别毕业于区内7所不同的初中，学生个体情况差异度较大。班级组建伊始，为塑造团队意识、凝聚班级集体归属感，经全体学生讨论，班级正式定名为“冀之翼”（名称意旨是每位同学都能在市一中学通过高中三年的学习拼搏为未来插上“希望的翅膀”），设计了班级徽章，制作了班旗。 　　作为班主任，笔者一方面积极开展班级的团队建设、干部培养，推进班级特色文化的培育；一方面主动寻求家长的理解支持、合作参与，发挥家校共同教育的合力，希望以这两方面组成有利于班集体建设和学生健康成长的一双强健的翅膀。 　　通过新生家长问卷调查，笔者发现班级学生家长的年龄层段为38～52岁，其中大部分家长都有高中阶段的学习经历。这是一座巨大的“宝库”，可以为高中阶段班级学生的成长发展提供众多可供学习和借鉴的样本。“你认为高中生的教育应以（学校/家庭/学校与家庭共同开展）为主吗？”72%的家长都赞同应由学校与家庭共同开展。但是因为种种原因，家庭在与学校围绕学生个体完成共同教育的合作环节上还是存在一定的脱节。家长基于自身工作、生活的时间，开展地域等条件限制，除了学校要求参加的家长会等活动外一般较少主动参与学校教育教学活动。家长对于学生在校期间的行为表现、身心发展的信息资讯大多来自于班级教师，尤其是班主任的“告诉”。家长对于学校的教育、管理工作只是一般程度的“知道”，只是被动地接受学校的教育指令，在家庭中并不能主动配合学校组织开展的教育行为。 　　笔者尝试为班级每一位同学建立一份完整的高中生成长档案。除完成高中生成长手册每学期正常的学科成绩、品行常规评价记录外，还设计启动了“成长足印”项目。学生和家长每参与一次校内外各类集体活动和社会实践都将获得一枚足印章，通过学生与家长共同记录“足印体验”，以期帮助学生完善自己的成长经历，引导家长关注学生在校成长的完整过程。项目主体通过每年一封学生书信评阅、举办一次集体生日会，让学生家长更为直观、全面地了解学生在高中每一学段的实际身心状况，鼓励家长参与到促进学生身心健康成长的共同教育活动中来。 　　四、项目规划 　　（一）前期准备 　　通过新生问卷，参考学生学籍档案，建立学生高中成长档案，完成基本信息的整理，全面掌握学生学科学习、能力专长、性格个性等方面的信息。 　　围绕学生成长档案的建立，通过学生档案资料，参考家长问卷调查、个别访谈，完善学生家长的相关信息录入，重点是家长的学习、职业经历，现从事的工作行业、职务，曾经取得的荣誉称号，目前的职业成就等，为后期项目开展过程中的样本筛选做好信息储备。 　　（二）项目实施 　　“高中生成长足印”这一项目整体上涵盖了学生高中阶段参与的各种类型的集体活动，项目的主体是根据学生高中三年的学段划分，学生完成三封书信、组织三次家长参与的集体生日主题班会，将每年的一封书信和一次集体生日组合成一次有效的家校互动活动，分三年推进实施。（参见文末表）每一封信都契合学生高中特定学段的特征设计主题，每期主题班会都会从家长中选取符合与学生近期特征相对应样本的家长参与班级集体生日会，让家长用自身的实际经历给学生提供解除当下各种困惑、促进身心发展的方法和范式。 　　项目设计、规划在实施中突出学生个性化的需求，家校合作，共同参与，相比仅只学校一方的参与实施，教育项目的功能又向前迈进了一大步。 　　（三）项目反馈 　　高一第一学期，学生写给现在的“我”的一封信，在家长中引发了极大的反响，家长更是直接了解了学生在新学校、新环境下的真实心理状态，引发了家长的关注和思考，为家校共同教育的开展提供了良好的契机。当班级向家长发出参加集体生日主题班会活动的邀请后，很多家长主动申请参与，笔者从中筛选出三位家长参与生日会，家