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以《小白兔》教学为例谈教师角色的变换 　　【摘 要】在《科学》教学中，常容易出现教师对学生主体意识淡化的现象，主要表现在教师牵着学生走，注重灌输知识而不是发挥学生的主动性。这不能体现学生自主探究的精神，忽视了对学生科学素养的培养。秉着建构主义学习理论，本文以粤教版三年级上册《小白兔》一课为例，探讨科学教师在教学中角色的变换。 　　【关键词】科学教师 角色变换 建构主义 　　时代在进步，科学的重要性日益突出。从三年级起，《科学》成为小学生必修的一门课程。这原本是一件好事情。但由于小学教师编制问题，一些学校并没有专业的科学课教师，其所担任该科的都是其他科任教师，他们没有接受专业的训练。因此，在教学过程中，难免会出现这样或那样的问题。据以往的课堂教学，时常出现教师忽视学生的主体性，主要表现为以传授知识为主的传统教学，教师牵着学生的鼻子走，而不是教师引导学生，影响了学生自主活动的实质性与深刻性。新课程倡导的课堂教学，教学不应只是传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造。为此，在教学中，教师要转变角色，增强学生意识，使学生有更多自主探索的机会，让其能够根据自己的想法，通过多种途径和方法经历科学的实践活动，从中获得充分发展。本文以《小白兔》一文为例，秉着建构主义学习理论，来浅谈教师角色的变化。 　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。在科学中，学生成为学习的主体，科学探究成了主旋律。这也符合新课程标准对于科学的要求：学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。 　　创新，是民族的灵魂；创新，是挺进新时代的一张通行证；创新，是成为高新人才所应具备的素质。《科学》课是锻炼学生创新能力的最佳途径。如果教师一味教授知识，忽略了学生的动手实践能力，这等于扼杀了他们的创造力。那么以粤教版三年级上册《小白兔》为例，科学课程中教师的角色应该是什么呢？ 　　一、从传统教授者转变为“学习共同体” 　　建构主义认为，学习是个体建构自己知识的过程。这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他们要对外部信息进行主动的选择和加工。 　　《小白兔》选自广东教育出版社出版的三年级《科学》上册第三课，它主要的目的是：1.通过观察兔子的外形，认识小白兔的外形特征和身体的组成，并代表动物认识动物一般的外形特征；2.通过研究兔子对外界条件的反应，了解兔子的生活习性；3.在为动物建立档案过程中，了解其他动物与小白兔的区别，通过交流了解认识更多的动物；4.培养爱护动物的情感。在对本课教授时，教师要充分调动学生的自主探索能力，用“任务驱动”促进自主学习，让学生参与到科学探究中，自己提出问题、设计问题解决方案、动手收集资料、整理信息、做出解释和结论，并撰写简单的研究报告，自主地进行表达与交流。在《小白兔》一文中，小白兔是学生最熟悉的动物，然而小白兔的生活习性学生并不熟悉。以小白兔?槔?，认识动物一般的外形特征有利于激发学生的兴趣。对于有条件的学校，可以饲养小白兔或者到兔场观察小白兔的生活习性；没有条件的学校，可以利用多媒体设备对小白兔的习性进行观察和讲解。在讲解过程中，教师需要与学生一起寻找答案。对于未知领域，教师需要激发学生的好奇心，与学生一起进行研究，鼓励他们联系实际，利用猜想、描述、观察等科学方法寻找答案。教师不能填鸭式地把答案立即公布，而是指引他们去完成，与他们共同分享发现的快乐，如可以小组讨论、观察描述等。因此，在课程中，传统意义上的教师教和学生学，将变换成师生互相学习，彼此成为“学习共同体”。 　　二、从传统的执行者转变为引导者 　　知识或意义也不是简单地由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的知识体系，而且原有知识又因为新知识的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单的是信息的积累，它同时包含由于新旧知识的冲突而引发的结构重组。 　　现代科学教学特别关注学生的自主“学习”，但也不能忽视了教师“教授”的作用。相反，在科学探究中，把教学策略建立在学生身上，对现代科学教师的“教”提出了更高的要求。科学教师除了要具备正确的学生观，明确教师的职责，更需要用新的教学观促进每一个学生进行有效的学习，使之按照自己的指导得到更多的发展。科学教师还需要采用有效而具体的教学策略，例如帮助学生达成研究目标、帮助学生发现知识的意义、引出作业并适时提供作业正确性的反馈、强调理解而并非死记硬背等，以增进教学效果。因此，科学课程中教师要变换自己的角色，使学生成为活动的主角。例如《小白兔