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运用矛盾支点，助推语文课堂 　　常有年轻教师问：怎样设计提问才能使得一节课更有效？确实，课堂提问是一门艺术。平庸的提问，学生只会随答；高深的提问，学生只能一脸茫然无措；而那些抓住行文逻辑中的矛盾设计的提问，才能够牵动学生的神经，激发学生的兴趣，从而使得课堂的提问变得真正有效。孙绍振教授曾指出：“中学语文教学的特点在于文本的微观分析。分析的目标在于提示矛盾，否则就只能在表面平面地滑行。有了矛盾，就有了分析的前提。”笔者认为阅读教学中，我们要学会找到课文中理想的矛盾点制造矛盾冲突，用这个“支点”去助推课堂。 　　分析词句矛盾，洞察人物内心 　　文学作品中的人物往往是立体的，情感是复杂的，这就需要教师善于从文本中捕捉到有效的信息，引导学生洞察文本人物的内心世界。这些有效的信息有时只是一些关键词句，它们蕴含着丰富的内涵，细细咀嚼，它们甚至与上下文构成了一种矛盾。适时抓住这些词句挑起矛盾，进行分析，就会让学生与教师、文本之间产生对话，从而使得学生主动地说，兴致勃勃地说，在矛盾的探究解决中，学生也走进了文本人物的内心世界。 　　《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》中的“可怜白发生”本是无疑之处，作者在朝中得不到重用，满腔热血无法抛洒，壮志未酬的他发出这样的感慨，当属水到渠成。但是，酣畅淋漓的点兵场面，斩将擎旗的英雄战士，辛弃疾从这雄浑壮阔的背景中陡然一转――“可怜白发生”，这突兀之语，与前面的“豪放”格格不入，甚至有人说其“悲观”。笔者把这个矛盾抛向学生，于是，热烈的课堂喷溅着思维的火花。通过讨论，师生达成共识。辛弃疾满怀家国之愁，却被免官闲居江西上饶，身心备受打击，但“了却君王天下事”表明了他内心仍激荡着想要建功立业的激情，无奈当时南宋朝廷腐败无能，所有爱国志士报国无门，他的内心非常矛盾，不过，他并不就此陷入虚无而难以自拔，他哀而不伤，旷达豪迈，满腔的爱国之心溢于言表。这才是辛弃疾真实的内心写照。 　　看似平淡无奇的一个句子，却因为教师在看似无疑处激发了矛盾，此问题的设计可以说牵一“问”而动全诗，充分调动了学生的情感因素，为理解人物起到了关键的作用。 　　抓住情节矛盾，品尝人生百味 　　于漪在《语文教学要讲求综合效应》一文中曾指出：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”阅读过程中，细心推敲，我们会经常发现一些文本的前后内容存在着不易察觉的矛盾，其实这正是解读文章的关键。教师巧妙抓住这些情节前后的矛盾，披文入境，带领学生从若隐若现的矛盾到茅塞顿开的醒悟。 　　在教学朱自清的《背影》一文时，学生在寻找体现父亲伟大深厚的父爱句子时，找到了前文父亲的一处语言：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”并加以阐释：父亲面对如此惨淡的家境，强抑悲苦，反过来劝慰儿子，可见父亲的体贴、乐观。这时，笔者立即对此答案加以肯定，并同时抛出一问：同学们觉得父亲一直都是个体贴、乐观的人吗？文中有其他句子作了暗示吗？学生再次纷纷投入找寻，很快有学生找出文章末处：“老境如此颓唐”“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日”，从这些看出父亲并不是一直都对儿子呵护有加的。再有文末父亲信中所提的“惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，只是膀子疼痛，竟产生将要离开人世的感伤，说明了他对生活的悲观、失望。 　　?系文章前后两处情节上的矛盾，这又作何解释呢？这一问激发了学生的探究欲望，经过一番讨论之后，学生们再结合文本同时在笔者的启示下逐渐明白：原来父亲“少年出外谋生”“做了许多大事”，而“老境却如此颓唐”，自然心里会感到悲伤；“近几年来，父亲和我都是东奔西走”，不难想象，父子之间因为家道中落一定产生了许多矛盾，并有了深刻的隔膜。这一切都被作者回避了，省略了，淡化了，但是其中的人生百味我们走进那个特定的艰难的年代就不难察觉，懂了这一点，前面父亲的种种近乎过分的体贴呵护就容易理解了，那固然是一种天性的父爱使然，不过也有对曾有过的感情伤害略作弥补之意。 　　真实高效的课堂，就是要求教师找准契机，善于发现并抓住文本情节的矛盾，引导学生把目光投向文本，投向作者，去品尝字里行间所体现的人生百味，从而对文章的理解达到进一步的深化。 　　思考反语矛盾，感受生活谐趣 　　反语是一种用途很广泛的修辞，文本中的反语有时能够产生很强的幽默性，增强阅读的趣味性。课堂教学中，不妨多思考文本中反语的内涵，从中感受到文学作品的魅力。 　　《从百草园到三味书屋》一文，作者写先生的笔墨是充满幽默色彩的。文章先说明“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，但是当作者问他“怪哉”一词的时候，他却“很不高兴，脸上还有怒色了”，很显然，先生答不出什么是