5819加几教学设计.docVIP

课题 9加几 计划课时 1课时 教学内容分析 本节课教学的是教课书第96—97页内容。 例1用开运动会场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面最左边还放有一箱多饮料，箱内有9盒，箱外有4盒，有几个学生围绕“还有多少盒”的问题，发表着自己的想法：点数，一盒一盒数出结果；接着数，箱内有9盒，从9起接着数，数出结果；“凑十法”，箱 有9盒，放进1盒凑成10，10+3得13。 由例题到“做一做”的编排，遵循了由具体到抽象的原则，既为学生创设了计算9加几的问题情境，又体现了知识的形成过程。 教学目标 1、让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。 2、在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。 3、体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。 教学重难点 1、渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。 2、“凑十法”的思考过程。 教具学具准备 1、教具：课件、小棒、游戏用品。 2、学具：小棒20根、圆片20个。 教学设计思路（含教法设、学法指导 创设情境、引入问题，给学生自主学习的空间。 教学例1时，要出现运动场景（课件），并用语言描述生龙活虎的比赛场面，吸引学生“入场”。然后，再解决题中设计的问题。 动手操作，帮助学理解和掌握“凑十法” 通过让学生自己摆一摆，使学生在操作中体验凑十过程，从而理解进位加法的算理，掌握计算方法。 逐步抽象，促使学生通过思考口算出得数。 组织学生逐题练习，在练习过程中，如果有的学生不习惯用“凑十法，而使用别的方法，也是允许的。不必要求学生必须用“凑十法”。 9加几教学设计 吴忠市利通区裕民小学 李小红 教学环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，引入新课。 1、练习（口算）课件出示。 2、出示运动会场景画面。配有场景介绍“现在运动场上正在进行二年级组跑步、跳绳、踢毽决赛，有几个同学为大家买了饮料。还有......” 1、学生口答。 2、观察课件画面。 复习旧知，为新课的学习作铺垫。 创设情境，引入新课 二、观察操作，探究新知。 1、数一数。 （1）在画面左下角课件出示饮料盒，不出示解决方法），提问：数一数，有多少盒饮料？ （2）说一说，你是怎么知道的？ 帮助有困难的学生了解和解决问题。 鼓励学生说出自己的计算方法。 （3）同学们有这么多方法得出饮料的盒数，真不错。请同学们看看教材第96页上的小朋友是怎样数的。你喜欢哪一种方法？ 2、摆一摆。 巡视，辅导，检测学生摆放情况，及时评点。 3、说一说。 小组内说一说你是怎样摆的。抽学生在全班说一说。 4、课件出示：踢毽子和跳远的一共有多少人？ （1）明白计算方法。 要求“踢毽子和跳远的一共有多少人”就必须知道什么？ 说得太子啦。那么，你们知道踢毽子有多少人、跳远有多少人吗？（留时间让学生数一数） （2）探究解决问题的方法。 那么，踢毽子和跳远的一共有多少人呢？你是怎么知道的？哦，他是一个一个地数的，一共是16人。这个学生是分成两部分数的，再合在一起，一共也是16人。这几个学生是记住了踢毽子有9人，再接着数跳远的一共有7人，再接着数踢毽子的，同样是16人。 这组的小朋友真聪明，他们用了一个好办法，仍然是16人。 板书： （3）强化“凑十法”。 你们认为，这些方法中，哪种最简便？（把9个凑成10个，再用10个加上剩下的6个） 5、课件出示：你还能提数学问题吗？ （1）同学们很能干。刚才解决了两位小朋友提出的数学问题。他们能提出数学问题，我们能吗？请认真观察教材96、97页的画面，试着提出数学问题。注意，老师给出一个数据“踢毽子有9人”。并引导学生提出问题。 （2）这些问题，你们能解决吗？ （3）老师如果不给出数据“踢毽子有9人”，你们还可以提出很多很多的数学问题，是吗？那么，大家可以课后互相问一问。 1、数一数。 （1）共有13盒。 （2）生1：我是一盒一盒地数的。生2：我也是数的，箱子里有9盒，我接着数，数出来有13盒。 生3：我知道一箱装10盒，箱子里拿了1盒，我就放1盒进去凑成整箱，再加上外面的3盒，就是13盒。 （3）自觉看书，讨论探究，归纳总结，优化算理，汇报。 2、摆一摆。 拿出一张画有10个小格的长方形纸片和4个小正方形，依照教材第96页上的图示，用自己喜欢的方法摆一摆，看看有多少盒饮料。 3、说一说。 小组内说一说自己是怎样摆的。得出：用“凑十”的方法比较简便。 4、仔细倾听问题。 （1）说计算的方法。 思考后回答问题。 生1：要求“踢毽子和跳远的一共有多少人”就必须知道“踢毽子有多少人，跳远有多少人”。 生2、踢毽子有9人，跳远有7人