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分数与除法的关系??教学内容：教科书第44-45页的例6、“试一试”和“练一练”，练习八的第1-5题。教学目标：1．使学生结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果；能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。2．使学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。教学重难点：理解分数与除法的关系。教学准备：课件。教学过程：一、创设情境1．填空。（1）6/7表示（? ?? ?? ?? ?? ???）。（2）7/10的分数单位是（? ? ），它有（? ?）个这样的分数单位。2．计算。（1）5÷8? ? （2）4÷9二、揭示课题我们知道，在计算整数除法时经常遇到除不尽或得不到整数商，有了分数，就可以解决这个问题。这节课我们就来学习怎样用分数表示除法的商，认识“分数与除法的关系”。（板书课题）三、探索研究1．教学例2（1）读题后，指导学生根据整数除法的意义列出算式。板书：? ?? ? 1÷3=（2）讨论：1 除以3结果是多少？你是怎样想的？（3）教师画出线段示意图，帮助学生理解。? ?? ?? ?? ?? ? 通过讨论使学生明白：把1米平均分成3份，其中一份应是1米的1/3，就是1/3米。（3）写出答语。2．教学例3。（1）读题后，引导学生列出算式：3÷4。（2）指导学生动手操作：拿出三张同样大小的圆形纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。（3）请几名学生口述分法及每份分得的结果，教师总结几种不同的分法。（4）归纳。从上面的操作可以知道，把3块饼平均分成4份，无论怎样分，每一份都是3块饼的1/4，即3个1/4块，把3个1/4块拼合起来就是1个饼的3/4，即3/4块。因此，3÷4=3/4（块）。由此可见，3/4不仅可以理解为把1块饼（单位“1”）平均分成4份，表示这样的3份的数，也可以看作把3块饼组成的整体（单位“1”）平均分成4份，表示这样一份的数。3、认识分数与除法的关系。（1）引导学生观察1÷3=1/3、3÷4=1/4这两道算式，想一想：①两个自然数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用什么数表示？②用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的什么？③分数与除法的关系是怎样的？（2）教师总结，学生发言，归纳出以下三点：①分数可以表示整数除法的商；②在表示整数除法的商时，要用除数作分母、被除数作分子；③除法里的被除数相当于分数里的分子，除数相当于分数里的分母。（强调“相当于”一词）分数与除法的关系可以表示成下面的形式：板书：被除数÷除数=? ?? ?? ?? ? -------（3）如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系可发怎样表示？板书：a÷b=a/b（b≠0）（4）想一想：这里的b能为0吗？为什么？启发学生说出在整数除法里，除数不能是零，在分数中分母也不能是零，所以这里b≠0。（5）再想一想：分数与除法有区别吗？区别在哪里？着重强调：分数是一种数，但也可以看作两个数相除。除法是一种运算。4、学生阅读教材，质疑问难。四、课堂实践三、巩固1．? ? ? ? 一个长方形的面积是45平方厘米，平均分成8块，每块有多少平方厘米？2．? ? ? ? 把4个苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少个？3．? ? ? ? 在括号里填上适当的数或字母。9÷(??)=913? ???1415 =(? ?) ÷(? ?)??(? ? )(? ? ) =c÷d(d≠0)7÷(??)=(? ?)10? ?15÷(??)=(? ?)19? ?(??) ÷b=a(? ?)?四、小结今天我们学习的内容很重要，把分数与除法运算联系在一起，对于例3的答案可以用两种方法进行解释。希望大家认真阅读课本89、90页上的内容。五、作业板书设计：? ? 分数与除法的关系9÷(??)=913? ???1415 =(? ?) ÷(? ?)??(? ? )(? ? ) =c÷d(d≠0)7÷(??)=(? ?)10? ?15÷(??)=(? ?)19? ?(??) ÷b=a(? ?)?教学后记：