680质数和合数教学设计.docVIP

《质数和合数》教学设计 教学内容：人教版五年级下册第23页及第24页例1。 教学目标： 知识技能：理解质数与合数的概念，会判断一个数是质数还是合数，熟练掌握20以内的质数。 过程方法：让学生经历质数和合数概念的产生过程，制作100以内质数表。 情感态度：让学生体验学习数学的兴趣，体会到数学的魅力，培养学生的探究精神。 教学重点：理解并掌握质数和合数的概念。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 创设情境，导入新课 同学们，我们今天来一起上一节数学课。在我们学过的数字中有这样一类数，它们非常神奇，在军事上、农业上、密码设计上都有广泛的应用，想知道它们的名字吗？请带着你们的好奇走进今天的课堂。 请在练习纸上写出1——20各数的因数。 1的因数：1 2的因数：1、2 3的因数：1、3 …… 8的因数：1、2、4、8 9的因数：1、3、9 …… 18的因数：1、2、3、6、9、18 19的因数：1、19 20的因数：1、2、4、5、10、20 二、分类归纳，探索新知 根据因数的个数把这20个数进行分类。 只有一个因数 只有1和它本身两个因数 有两个以上的因数 1 3 5 7 11 13 17 19 4 6 8 9 10 12 14 15 16 18 20　　　 引出质数和合数的概念： 一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。如2，３,５,７都是质数。 一个数，如果除了１和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。如４，６，15，49都是合数。 １不是质数，也不是合数。 三、小练习：下列各数哪些是质数，哪些是合数？ 17 22 29 35 37 87 93 96 四、运用新知，巩固提高 （同学们在数学学习中我们经常会用到质数） 例1：找出100以内的质数，做一个质数表。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 师：怎么做质数表呢？你有什么办法？小组讨论一下。 生1：一个一个验证，把质数留下，把合数划去就做成了。 生2：先把2、3、5、7、的倍数划去，再检验剩下的数。 生3：先把2、3、5、7、11、13的倍数划去，再检验剩下的数。 师：小组讨论，比较一下哪种方法比较简便。 （通过讨论一致同意生3的方法，他们认为这种方法比较简便。） 师：现在我们一起按照生3的方法，第一步先把2的倍数划去。（2是质数所以2保留，划去2的其他倍数） 师：怎样找2的倍数呢？ 生1:根据能被2整除的数的特征找，隔一个划去一个。 生2：我有更好的办法，隔一行划去一行。 师：哪种方法更简便一些？（生2的方法更简便） 师：第二步划去3的倍数。（生提出异议：先划去5的倍数，因为5的倍数特征比较明显） 师：第三步划去3的倍数。 师：第四步划去7的倍数。 师：第五步划去11的倍数。（生：老师，11的倍数已经都划去了。） 师：第六步划去13的倍数。（生：老师，13的倍数也已经都划去了。） 师：同学们想一想，还用不用找17、19……的倍数了？ 生：老师不用再找了，只用找到7的倍数就可以了，因为11的2、4、6、8倍也都是2的倍数，已经划去了；11的3、5、7、9倍也分别是3、5、7的倍数，也已经划去了。同理，13、17……的倍数也已经划去了，不用再找了。 师：观察上表，你们有什么发现。 生：我发现数越大是质数的可能性越小。 …… 师：事实证明你的发现是正确的，老师搜集了一些资料，请看： “最大质数”的故事　　 目前人类已知的质数很有限，因为数字越大，要发现新的质数就越困难。1876年，数学家卢卡斯发现了一个39位的质数，这个记录保持了75年。直到1951年，借助于新出现的电子计算机，人们才发现有79位数字的更大质数。1952年最大质数有687位数。1961年发现的质数有1332位数。1971年，美国数学家塔克曼发现一个6002位的质数…… （以上可以说明质数是无限的） 四、综合练习，形成技能 1、基础练习，小试身手（第25页第2、4题） 2、综合练习，检测反馈（见幻灯片） 五、总结反馈，拓展延伸 第26页哥德