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《窃读记》教学设计 ---人教版小学五年级语文第九册 广西百色市西林县八达镇第二小学 龙柯羽 教学目标： 　　１．认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。 　　２．有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 ３．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 4．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 教学重点、难点： 1. 在教学中通过学习渗透对学生的思想教育，体会作者窃读的复杂滋味的情感，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。　　 教学教具：读书名言；自制多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一．激情讲述，引发兴趣导入。 1．交流课前搜集的有关读书名言。 2．作者简介，引入课题。（板书课题，学生质疑） 二．初读感知。 1.自由读课文，并在文中勾画出生字词，自学生字词，读准字音，读顺句。 2. 学生交流识记生字词的方法。 3.思考：作者童年是怎么读书的？作者为何要“偷偷地”读书？ 三．再读课文，理清脉络。 1.再读，读懂意思，读出味道。看看字音是否读准确，句子是否读通顺。 2.思考并整理课文记叙的线索。 　（放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。） 四．巩固练习。 1. 用自己的方式再读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读），边读边画出让你自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 ２.练习本课的生字词。 第二课时 一. 复习导入。 让我们回到林海音的时代，一起来感受一下窃读的过程以及滋味。 二．再读课文，品作者“窃读”过程。 想一想：作者是怎样“窃读”的？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？并从文中找出描写作者 “窃读”的句子或段落。【（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。】 2. 哪些句子使你感受最深？（在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，引导学生注意到作者细致的动作描写，并指导朗读，体会含义。） 【设计意图】通过学习作者善于用细致的动作描写和自语式独白来表达自己独特的窃读滋味。通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。 三．合作探究，深入研读，品作者“窃读”滋味。 1.“窃读”到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！） 2.思考：作者快乐的是什么？惧怕的是什么？小声读课文，在文中找出能体现作者快乐的语句，用“＿＿”画出；找出能体现作者感到惧怕的语句，用“～～”画出。（引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写） 3.研读最后一个自然段，引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。） 【设计意图】设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句，品出窃读滋味。围绕“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”这一主线，学生抓住作者细致的动作描写感受她复杂的心理变化过程，并领悟作者将窃读滋味具体化的写法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。 四．积累内化，拓展延伸，完成练习。 1．课文以＿＿窃读＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 “我”对读书的热爱和对知识的渴望 。 2. 结合自己读书经历，谈谈读了这篇课文最大的感受是什么？（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。） 3．学习了这篇课文以后你想对小女孩说什么？ 4．搜集名人读书的故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书馆或书店看看，了解图书都有哪些种类；给自己的图书分分类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时摘抄或填写阅读记录卡。（本题课后完成） 【设计意图】因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们的区别，所以我让学生结合自己的读书经历谈谈感受，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到共鸣。这样既积累