909可能性教学设计.docVIP

教学内容 义务教育课程标准实验教科书苏教版《数学》二年级(上册)第98—99页。 教学目标1．通过实验，初步体验有些事情的发生是确定的，有时事情的发生是不确定的，初步学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 2．通过学习，进一步体会数学与现实生活的密切联系，培养学习数学的乐趣。 教学重点 让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。 教学难点 能用“一定”“可能”“不可能”来描述、解释生活中的事情。 教学过程 一、 (一)。 选定的三位小朋友分为三组，参加摸红球比赛，按照摸到红球的多少来排名次。 1．明确比赛规则。 (1)一个摸球，一个记录。 (2)任意摸，每人摸球后大声说出摸的结果。 教师示范怎样才是任意摸。明确要求：学生在摸球的时候也要做到“任意摸”。 (3)记录的同学根据摸球结果用打勾的方法来记录。 2．组织比赛。 (1)进行摸球、记录结果。 (2)观察结果、提出想法。 看统计表，小结摸球情况。 问：看到这样的摸球结果，孩子们有没有什么想法? (设计意图让孩子们在兴趣盎然中摸球，又在推理中揣测袋子里装了什么球，为袋子里摸球做了较好的铺垫) (二)从袋中摸球，领悟“一定”、“不可能”、“可能”的数学含义。 1．认识“一定”。 师：刚才我们根据摸球结果来猜测袋中装的是什么颜色的球，孩子们的表现都非常棒，让我们再回到这3个袋子。 (1号袋)问：接着摸会是什么颜色的球呢? 学生先猜再摸。 问：那一直摸下去会是什么颜色的球?确定吗?为什么? 小结：像这种情况我们就说“摸出的一定是红球”。(板书：一定) 追问：为什么这个袋中，一定摸到红球呢?．认识“可能”。 问：第三个袋：继续摸会摸到什么颜色的球? 问：老师听到你们有不同的结果，情况真是这样吗? 学生摸球。 迫问：那接着会摸到什么颜色的球?你能确定吗?为什么不能确定? 小结：可见，从这个袋中摸出的球，可能是红球，可能是黄球。(板书：可能)．认识“不可能”。 (2号袋)问：刚才摸了6次有没有摸到红球? 那接着摸，可能摸到红球吗? 学生先猜再摸。 追问：还接着摸，可能摸到红球吗?确定吗?为什么那么确定? 小结：这个袋子没有红球，摸出后不可能摸到红球。(板书：不可能)总结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，一定是红球；在没有红球的袋里任意摸一个，不可能是红球，在既有红球又有其他颜色的球的袋内任意摸一个，有可能是红球。它们就是判断事件发生可能性的三种情况。 (设计意图：摸球如果没有引领，那也就是游戏。看似随意的“先猜后摸”以及“确定吗”的追问，实为教师的匠心之举。先猜后摸，是预见和验证事情发生结果的过程；“确定吗”的追问，是促进学生领悟、把握事情发生可能性的过程。两者的结合，学生深刻地体会到有些事情的发生自己总能猜到，是确定的；而又有些事情的发生不能每次都猜对，是不确定的) (三)从整体上把握“一定”、“不可能”、“可能”的含义。