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确定位置教学设计 教学内容： 西师版数学四年级（下）第45页——第46页例1、2及相应的课堂活动。 教材分析： 本课主要教学对数对的含义，以及用数对表示方格图上确定的位置。学生在一年级已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验，这是学生学习本课的基础。本课主要将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。同时，为第三学段学习平面直角坐标系打下基础。 设计思路： 这一学段的《确定位置》是将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。因此，在教学这一内容时，我是从以下几点来设计的：一、就地取材，结合教室这一具体情境，利用学生的已有经验，理解用第几列第几行确定位置的方法。二、引导学生自主探索出用数对来确定位置，体会数对表示物体位置的简明、准确；并通过介绍笛卡尔的故事，使学生感受数学与生活的密切联系，同时对学生进行善于发现，热爱数学，努力学习的教育。三、把实际情境中物体的位置抽象到方格图上的位置，利用多媒体的直观形象，让学生清晰的认识了方格图，并反过来给出数对让学生在方格图中找位置和用数对表示方格图上的位置。为学生今后学习平面直角坐标系打下很好的基础。四、最后通过丰富多样的练习形式，使学生学会用本课所学的确定位置的知识解决生活中的简单问题，巩固和提升了学生对本课知识的理解和掌握。 教学目标： 1、知识与技能：在具体情境中认识行、列的含义，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格图上用数对确定物体的位置。 2、过程与方法：启发学生能经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，从而渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观：使学生积极参与学习活动，感受到确定位置在生活中的广泛应用及其重要性，培养学习数学的兴趣。 教学重点： 结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。 教学难点： 物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。 教学准备： 多媒体课件，题单。 教学过程： 课前谈话交流：猜猜老师喜欢什么样的孩子？老师的心情怎样？你猜对了，因为我知道我们班的同学都特别聪明，上课也爱积极开动脑筋，所以老师有机会跟你们一起学习非常高兴。 一、 创设情境，引发学习需要。 现在换成老师猜好不好？老师背对你们，你们看看班长现在的位置，然后想一想，你们只能用语言描述他（她）的位置，不能用手来指，想好了吗？根据你们的描述，老师来猜班长是谁？老师猜完后你们判断是或不是。 看来用我们以前学过的知识描述班长的位置，不够规范或者说比较麻烦，以至于老师不能很准确的找到班长的位置。怎样才能正确、简明的表示出班长的位置呢？这就是我们这节课要学习的内容？板书课题：确定位置。 【设计意图：用猜一猜的游戏，让学生介绍班长的位置，唤起学生对已有的用“第几排第几个”或“第几组第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。适时引导学生说出自己的表述方式，而且不急于评价不同说法的优劣，这有利于学生主动表达自己的看法。进而让学生感受到这样的描述方式比较麻烦。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。】 二、师生互动，探究新知。 （一）在具体的情景中，用第几列第几行表示位置。 1、在确定位置中像这样的竖排，通常也说成是列；横排通常说成是行。简称竖列横行。 板书：（竖）列 （横）行 2、以老师为观察者，你们知道哪一竖排的同学为第一列吗？那第一行呢？ （观察者与被观察者面对面，确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。） 师生互动：现在以老师作为观察者，第一列同学请挥挥手；第二列的同学请起立；第六列的同学请用右手摸左耳朵；第一行的同学请同桌握握手、第五行同学请鼓鼓掌。 那现在你们能快速准确的告诉老师：班长在第几列第几行吗？ 3、练一练：以老师为观察者，你能用第几列第几行说说自己现在的位置吗？其他同学判断说得对吗？如果回答对了就说“对”，不对就说“错”。 4、下面有一个班级也像我们一样，也在上课，我们去看一看好不好？现在以我们自己为观察者来看这个座位图，你知道第一列在那里吗？用手指一指。 数一数：这个座位图一共有几列？（列）课件闪动。有几行？（行） 5、我们来看看这几个同学的位置分别是在第几列第几行呢？（小强、小娟、小红） 学生边说边用课件演示几列（竖），几行（横），然后相交点，隐去横纵轴。 板书：小强：第1列 第3行 小娟：第5列 第4行