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“书吧式”课堂教学模式下的教学设计 大邑县晋原镇东街小学 杨淑蓉 一、对核心素养的认识 二、回归教育原点理解教学设计 三、简介“书吧式”课堂教学模式 四、教学设计案例分析 五、愿景 一、对核心素养的认识 我们之所以称为“核心素养”，就在 于这些素养不是一般性的，而是“核心的 素养”。我们认为核心素养的定义应该是： 适应个人终生发展和社会发展所需要的 “必备”品格与“关键”能力，是所有学 生应具有的最关键、最必要的共同素养。 或者说，核心素养是学生在21世纪最应该 具备的那些“最核心”的知识、能力与态 度。 一、对核心素养的认识 基于以上认识，我认为小学生语文核心素养需要有如下三个视点 的交集：一是独特性，即体现小学语文学科自身的本质特征，也就是 小学语文学科的固有性。如小学语文学科中的语言表达、文字思维与 文化传统等。二是层级化，即小学语文学科教学目标适应各个学段不 同年龄小学生的兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察 技能、实验技能等知识及其背后的价值观。这样鲜明地表明了小学语 文学科教学的根本诉求是小学语文学科的素养或能力，而不是单纯一 些知识点的堆积。这就颠覆了以知识点为中心的小学语文学科教学目 标的设定。同时，小学生语文核心素养不应该只是一个抽象的、理论 性的框架，而要根据小学生发展的连续性和阶段性特点，把它细化为 不同教育阶段的培养目标。三是学科群，即语文、英语学科或数学与 科学学科，音体美学科，它们之间承担着相同或相似的直觉思维与逻 辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等， 既可以构成各自的学科群，又可以整合学科，跨学科学习，形成对事 物的多角度认识，了解其他学科的支撑作用。因此，我认为小学生的 语文核心素养应该直接指向这四个词语：语言、思维、审美、文化。 二、回归教育原点理解教学设计 教育部制定的 《义务教育语文课 程标准（2011年版）》中明确指出： 语文教学要注重语言的积累、感悟和 运用，注重基本技能训练，让学生打 好扎实的语文基础。尤其要注重激发 学生的好奇心、求知欲，发展学生的 思维，培养想象力，开发创造潜能， 提高学生发现、分析和解决问题的能 力，提高语文综合应用能力。 二、回归教育原点理解教学设计 基于此，结合我们的教学现状，小学生语文 核心素养的培育，要求我们改进教学方法，死记 硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。我们 的教学改革，主阵地在课堂，聚焦课堂教学改革 与创新，就要强调教学设计，认真思考“为什么 我们的学生觉得学习负担重？”“为什么很多学 生在‘逃离学习’？”“为什么课堂教学如此低 效？” “我们的学校能不能以牺牲学生身心健康为 代价？”不错，我们需要倡导启发式、探究式、讨 论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学 生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于 创新的良好环境，让学生喜欢学习、学会发现学 习、合作学习、自主学习。 二、回归教育原点理解教学设计 因此，我们的教学 改革，主阵地在课堂， 我们就是要研究课堂， 研究教学设计。 三、简介“书吧式”课堂教学模式 我们的初衷 我们一直在思考：有没有一种课堂模式， 既有公开课的活力，又有常态课的朴实？新 教师可以把它作为地图，穿越最初的教育迷 径，成熟教师可以把它作为支架，使工作更 有效率；它既具体详实，又有思想高度；同 时，还能带着浓浓的东小文化与精神。 我们的模式 ·认识 • 在东街小学语文学科“书吧式”课堂教学模式中， “书吧式”的核心元素是“书”和“吧”。 • “书”：意指“读”，“读”不是专指“阅读、朗读、 诵读”，还泛指对一切有用信息（包括文字，音频视频， 社会生活……）的接触、筛选、吸收、运用等的个体思维