“基因分离定律”的探究式教学设计.pdfVIP

维普资讯 生物学教学2005年(第30卷)第9期 · 19 · 基 因 ／刀＼离 定 律 白刁探 究 式款 学 主更计 刘本举 李新梅 (河南省濮阳市第一高级中学 457000) 基因分离定律是孟德尔定律之一 ，它以减数分裂 这能说明什么问题?有什么好处?孟德尔的试种工作 为细胞学基础 ，同时又是后面要学习的 自由组合定律、 有什么意义? 伴性遗传的基础 ，是高中生物学难点和重点内容之一， 在提出问题 的同时，通过媒体 向学生展示豌豆植 又起着承上启下的作用。本节包括一对相对性状的遗 株及成熟豌豆花冠，并提示学生注意观察豌豆花冠。 传学实验、对实验现象的解释、对解释的验证、分离定 通过这个问题的思考和学习，学生能够认识到豌豆是 律的应用4个知识内容 由于本节课的内容特点是以 严格的自花传粉植物，在实验过程中能防止外来花粉 叙述的形式介绍孟德尔的实验及相关验证过程 ，并且 的干扰，给实验的成功奠定了物质基础。同时学生也 这些经典实验及验证过程都无法在课堂上重现 ，所 以 认识到科学研究中选材的重要性。 常见的教学设计都是以讲授为主线进行的教学活动， 问题 2 很少有学生的参与，这样就限制了学生思维的积极性， 孟德尔曾验证了亲本中的高茎豌豆 自交不会出现 使知识传授和能力培养相互脱节。在教学实践中，我 矮茎后代，高茎的Fl自交为什么会出现矮茎后代呢? 们尝试利用 “资料型问题渐进探究教学模式”进行教 同学们能不能大胆地进行一些科学猜想呢? 学，让学生在思考探究过程中参与教学，成为学习的主 此时学生表现很活跃 ，有的学生凭初中所学变异 体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习 知识简单地归结为 “变异”，但也有相当一部分学生的 基础知识的同时培养他们的思维能力 、分析能力 ，并同 思路是正确的，但他们的答案往往较肤浅：“因为F 的 时对学生进行科学方法教育。 亲本有一个是矮茎豌豆，在亲本 中的矮茎豌豆的影响 1 通过介绍孟德尔生平及科学研究。引出新课。并对 下，F1自交后代出现了矮茎豌豆。这时抓住这处切人 学生进行科学精神教育 点提出第 3个问题 。 首先介绍盂德尔生平及其科学研究工作 ，因为孟 问题 3 德尔出身贫苦，自幼好学，经历坎坷 ，“故事性”较强， 在矮茎亲本的影响下，高茎 Fl自交后代出现了矮 这样学生很容易接受。当讲到孟德尔坚持 8年反复的 茎豌豆 ，这种影响力的本质是什么?是如何传递的? 豌豆杂交实验时，学生 已完全进人到故事 中去了。当 因为前面已经学习了有关遗传物质的知识，所以 讲到孟德尔去世时，他的成果仍没有被世人认可时，学 学生经过讨论与思考一般都能想到这种影响力是通过 生们发出一阵惋惜声，可是孟德尔在去世的几个月前 ， 配子传递的，影响力可能就是遗传物质。此时，引导学 他还说 ：“我深信，全世界承认这项工作的成果 已为期 生通过 “遗传物质的本质是什么?”“遗传物质的功能 不远了”。这时，从学生们的脸上读出了钦佩与感动。 单位是什么?”两个小问题，师生互动，顺利提出：这种 通过这个过程，较好地对学生进行 了科学精神教育，并 影响力就是基因。并告诉学生 ，当年孟德尔称为 “遗传 顺利引出新课 。 因子”。 2 一对相对性状的遗传学实验 ，应用渐进问题探究式 问题 4 教学。使学生学会如何分析实验、发现问题、提出假设 配