《中国早期人类的代表——北京人》教学设计.docVIP

《中国早期人类的代表——北京人》教学设计 首都师范大学附属中学大兴北校区 隋凤 一、教学背景 教材分析 本课内容共有三目：我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一目的主要及内容是中国境内的远古人类，与第二、三目北京人的内容是包含与被包含的关系。第二目与第三目是递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。 我国目前已经发现旧石器时代古人类遗址三四百处，遍布全国大多数省市。这证明我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人。我国早期人类遗址中最著名的是北京人遗址。 北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹证明远古直立人的存在，这个被古生物学界称为“古人类全部历史中最有意义、最动人的重磅发现”使得北京人成为中国早期人类最为典型的代表，其在教材中地位十分重要。 学情分析 本课的授课对象是初一年级学生，好奇，喜欢探索新知，充满学习热情。在认知方面，通过课前口头询问，得知学生知晓北京人，部分同学去周口店北京人遗址博物馆参观过，但多停留于片面、肤浅的认识。 本课是初中学段历史教学的第一单元第一课，而涉及的内容却是年代非常之久远的关于人类起源的问题。因此，学生了解并形成清晰印象有较大难度。另外，师生双方彼此陌生，如何先发制人从第一节历史课上就将学生吸引到我们的历史课，并触及有别于其他学科的历史学科本质，是非常重要而关键的。 二、教学目标 （一）知识与能力 知道北京人发现的基本信息，包括距今年代、重要成果。 通过观察北京人头盖骨复制品图和头部复原图、石器、灰烬等图片，知道北京人的体貌特征，了解北京人打制石器、群居用火等生活状况，锻炼分析历史问题的能力。 （二）过程与方法 以北京人头部复原图为例，尝试发现问题—提出问题—解决问题的历史学习方法。 以肿骨鹿鹿角化石为例，阐释其与北京人的关系，学习联系、分析、概括的历史思维方法。 （三）情感态度价值观 用考古成果数据说明北京人遗存的珍贵和丰富，认同北京人是中国早期人类的代表。 三、教学重点和难点 重点：借助考古资料，了解北京人的生产、生活状况。 难点：理解化石是研究人类起源的重要证据。 四、教学过程 教学 进程 教师活动 学生活动 学情分析 及设计意图 导入 新知 小结 出示一幅博物馆（周口店北京人遗址博物馆）内景图片，询问有没有同学曾在这里驻足。聚焦图片场景的同时，也进入到学习主题： 中国早期人类的代表——北京人 一、发现北京人 1.世界范围内的人类进化 出示《人类进化示意图》，回望人类的无文字记载的史前时期，从而引出对化石对认知人类漫长进化历程的价值的关注。 2.中国境内的人类遗址分布 呈现《中国境内发现的古人类》表格，引导学生思考：通过表格中的信息，你能得出什么结论？ 学生回答基础上，出示《我国境内古人类遗址分布图》，引导学生观察这些遗址在空间分布上的特点，并用一个比喻口头描述一下。 3.中国早期人类的代表——北京人 （1）距今年代：经测定出北京人距今约70万-20万年。 （2）发现过程： 用表格形式呈现中外学者发现北京人的过程。引导学生关注1929年裴文中发现第一个北京猿人头盖骨的细节。 二、解读北京人 布置学习任务：阅读课文“北京人”一目，将相应的序号标注在文中： ①体貌特征 ②生存环境 ③使用工具 ④火的使用 1.体貌特征 首先出示北京人头盖骨化石的复制品图片，然后引导学生观察并描述复原后的北京人与古猿、现代人的区别。 注意引导学生按前额、眉骨、嘴巴、牙齿等身体部位顺序比较。 对于部分学生关心的复原后的北京人是男的还是女的、个子高不高等问题，示例，搜寻到的答案及途径：“……我们的老朋友既不是一位男士，也不是一种食肉动物 ，而是走在猿和人两者半路上某个阶段的代表，而且还是一位女士呢！”（《寻找“北京人”》，《北京日报》2016年7月26日，第13版） 2.生存环境 展示并简介肿骨鹿鹿角化石。借用学长曾提出的问题，比如： 鹿角化石和北京人有什么关系？ 肿骨鹿是不是北京人狩猎的对象？ 北京人怎么猎取到肿骨鹿？…… 鼓励学生提出疑问和猜测。 教师讲解肿骨鹿是周口店北京人遗址中发现的数量最多的哺乳类动物化石，并推测、还原北京人生活时的环境、气候等。 3.使用工具 出示北京人使用工具的图片，引导学生想一想，北京人制作的这些石器是怎样出现的、有什么用途？ 4.火的使用 出示北京人用火灰烬和烧骨的化石图片。讲述在北京人遗址中发现了火烧的鹿角、最厚达6米的灰烬、烧过的朴树籽、烧石和各种动物骨骼。 提出问题：请猜想和分析上述遗迹出现的原因。 教师和学生交流，了解北京人使用天然火的情况，并小结上述遗迹和北京人用火之间的关系。 三、致敬北京人 提问：我们研究人类起源时，传说故事、书籍文献、考古发掘三者中