後劲溪的美丽与哀愁.PPTVIP

後勁溪的美麗與哀愁 高雄市加昌國小 91年行動研究執行報告 研究動機 一、後勁溪為高雄兩主要河川之一，距 本校約500公尺。 二、高市政府正在規劃、建設河岸親水 工程。 三、帶領孩子觀察都會裡的溪流之功能、 及其所面臨的種種問題。 研究目的 環境識覺的概念 所謂的環境識覺（environment perception）是指個體或群體對於自己所處的環境狀況或環境影響，不斷的進行完全接收訊息的過程。 個體對於環境產生的識覺，往往因個人的特性、價值觀和社會背景…..等的影響，而有所不同，而那卻是聯繫人和環境間相互關係的關鍵。 研究架構 研究流程 問卷的設計 獲取高年級學生及本校親、師之基本資料（屬性資料）。 獲取受試者對於後勁溪及其沿途的景觀印象（識覺空間），及其活動與後勁溪環境之交集（活動空間）等訊息，瞭解受試者對後勁溪環境所產生的識覺。 。 由問卷中抽取本研究待答之相關資訊，與問卷填答者之屬性資料做相關統計檢定。 河川體驗活動 本研究企圖藉著替驗活動的進行，影響受試者的環境識覺。 活動規劃： （一）溪流水質檢測活動 （二）溪流景觀體驗活動 1、校內教學活動 2、戶外教學 3、實踐行動 研究進度 問卷探究主題（一）與待答問題 主題一：師生之屬性與「景觀印象」、「活動與 環境之交集」與「教學活動」態度分析。 研究假設： 受試者之基本屬性不同，其對「景觀印象」態度有差異。 受試者之基本屬性不同，其對「活動與環境之交集」態度有所差異 受試者之基本屬性不同，其對「教學活動」態度有所差異 問卷探究主題（二）與待答問題 主題二：「體驗與教學活動」參與前後差異 分析 研究假設： 受試者參與體驗活動前、後對後勁溪「景觀印象」態度有所差異。 受試者參與體驗活動前、後對後勁溪「活動與環境之交集」態度有所差異。 受試者參與體驗活動前、後對後勁溪「教學活動」態度有所差異。 問卷探究主題（三）與待答問題 主題三：有無參加「戶外體驗活動」之參與者 「景觀印象」、「活動與後勁溪環境之 交集」及「教學活動」態度之比較。 研究假設： 「戶外體驗活動」參與者與未參與者，其對「景觀印象」態度有所差異。 「戶外體驗活動」參與者與未參與者，其對「活動與後勁溪環境之交集」態度有所差異。 「戶外體驗活動」參與者與未參與者，其對「教學活動」態度有所差異。 溪流水質檢測活動 91年7-8月，在海院陳秋雲教授的指導下，進行了四次的水質檢測工作。 參與人員：研究小組、實習教師、六年級一組小朋友。 測「PH值」、「溶氧量」、「生化需氧量」、「氨氮濃度」、「懸浮固體」等項目。 後勁溪水質檢驗結果 校內教學活動 對象：所有受試者（高年級同學、教 師、家長），在校內進行。 景觀體驗活動：戶外教學 景觀體驗活動：行動與實踐 對象：有進行戶外體驗活動者 宣傳品的製作與宣導 師生共同討論如何在生活中愛護河川環境、珍惜水資源。 * * 報告者：鄒恬慈 九十一年九月廿五日 執行者：加昌國小 行動研究小組 研究小組成員 楊沄蓁、鄒恬慈、張雯惠、歐哲華、洪瑞遠、所有實習老師 ? 加昌國小 孫千惠老師繪製 ? 一、了解並比較研究前後本校師生及家長對後 勁溪的環境識覺。 二、以溪流體驗活動使本校師生及家長覺知後 勁溪的嚴重問題。 三、以系列課程統整活動加強本校師生及家長 對後勁溪問題的正確認知。 四、本校師生、家長以行動關懷後勁溪，進而 在生活中珍惜水資源，愛護美麗的河川。 行為環境 識覺環境 運作環境 地理環境 實際空間 識覺空間 活動空間 後勁溪的基本環境資料 問卷調查 體驗活動 問卷調查 改編自J. Sonnenfeld , 1968的環境分類圖 後勁溪的美麗與哀愁 資料蒐集與文獻探討 ?後勁溪環境識覺? 前測 舉辦研討座 談會 河川體驗活動 實踐行動 活動結論探討與分析 ?後勁溪環境識覺? 後測 主題教學活動 ? 月份 進度 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 舉辦第一次研究會議 ? ? ? ? ? ? ? 資料蒐集。文獻探討 ? ? ? ? ? ? ? 河川識覺問卷設計 ? ? ? ? ? ? ? 問卷前測 ? ? ? ? ? ? ? 舉辦第二次研究會議 ? ? ? ? ? ? ? 河川體驗活動 ? ? ? ? ? ? ? 教