中学生作文情感缺失原因和对策.docVIP

中学生作文情感缺失的原因及对策 摘要:真情实感相比较,新《语文课程标准》进一步明确规定:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。 　　问题是这种对生活的独特的感受之作,我们所能看到的寥若晨星。 　　学生们这样那样的“缺失”,追究起来,则与我们的教育教学和社会文化背景密切相关。 　　首先是我们在对学生的教育上过多地强化了价值判断上的“一统”,第二,是教师对作文的“冷情批阅”导致了学生作文的“记忆创伤”。第三,集中体现娱乐功能的大众文化以其不挡之势侵袭着学生的学习生活。 　　关键词:作文;真情实感;问题 　　与原语文教学大纲中作文要表达真情实感相比较,新《语文课程标准》进一步明确规定:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这是很重要的规定。说其重要,是因为作文原本是一项非常个性化的精神活动,是个性化的精神活动生成的产品应该是个性化的。新课标对写作的这一要求,正是遵循了科学的原理,体现的正是个性和创新的作文教学的时代精神。 中学生作文情感缺失的原因与对策 摘要：写作是现实生活的一种审美，一种创造。本应是相当高雅而又极富情趣的，可当代中学生却视之为畏途，究其原因，不外乎两个，即客观原因和主观原因。从客观方面看，主要是教育理念陈旧和教育评价机制落后；主观方面主要指学生阅读量小、知识面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少写作兴趣。采取的对策可从以下几方面入手：一、更新教育理念，变指导教学模式为引导教学模式；二、在教育工作中关注学生自我，着眼学生个性发展；三、鼓励学生多读书，读好书，拓宽知识面，开阔视野；四、注意体验生活，积累活生生的素材，提高写作情趣；五、培养学生的写作兴趣，激发学生热爱写作的热情。 关键词：素质与素质教育 个性发展 写作情趣 写作兴趣 成功写作 写作是对生活的一种审美，一种创造，本应是相当高雅而又极富情趣和乐趣的，可当代中学生却视之为畏途，不想作文，一提起作文，唉声叹气者有之，抓耳挠腮者有之，敷衍了事者有之……笔者曾对所任语文教学班级（初一）的68位学生进行过调查了解，其中不愿作文者（其中大多是害怕或畏惧作文者）竟达58位之多，占调查总数的85%，喜欢作文的同学仅有1位，仅占调查总数的1.5%。究其原因，虽是五花八门，但主要是无话可写和不知道如何写作，普遍认为学习是苦差事，作文更是苦中之苦，写出来的作文也是情感苍白，空洞无物，干瘪枯燥，无病呻吟；或罗列优美的词句，或滥用各种修辞手法，即使偶尔有比较优美出色的文章，也是仿照他人的模式，没有自己的思想与情感，学生自我情感、自我形象严重缺失；或是为了获得高分而迎合评卷老师的意愿而写作的非真情文章。 当今中学生生逢盛世，本应是青春勃发，充满活力与激情，思维活跃而又情感丰富的，可写出的作文为什么却如此枯燥单调、没有激情呢？究其原因，不外乎两个，即客观原因和主观原因，下面试一一分析之。 一、客观原因 1、教育理念陈旧。当今提倡素质教育，但由来以久的应试教育观念已在某些教师尤其是年龄偏大的老师的脑海中根深蒂固，一时还难以割舍老师在教学舞台中主角的地位，导致学生在进入中学后对教师的依赖性极强，一堂课教师不规定任务则不知该干什么。作文课上，老师不加以指导则不知该如何动笔。写出来的作文基本上是一个模式。在《我的军训生活中》的作文课上，我曾说过，“同学们进行了为期一个星期的新生军训……那么这中间必然有酸、有甜、有苦、有趣、有累……不同的人感受不同……”谁知交上来的作文开篇一律如此，让人看后啼笑皆非。还有的教师习惯于树立师道权威，对学生作文的好坏全凭自己个人的好恶来决定。对学生有“个性”的作文则视为洪水猛兽，一律封杀。我们习惯于听话的学生，因此，学生为获取高分，为博取老师的欢心或高分数而不敢创新，更不敢标新立异，从而扼杀了学生的作文激情。 2、评价机制滞后。素质教育是我们当今倡导的教学理念，它有利于人的全面、均衡发展，是符合人的发展的教育教学规律的指导原则。发展性教育评价理念提出了“三维素质结构”的评价内容包括：社会素质、心理素质和身体素质，强调广义的素质是个大系统，由三个维度构成：一是身体维度——体质；二是心理维度——品质；三是社会文化维度——素养。社会素养是人在后天环境和教育影响下，形成的比较稳定的基本品质，它包括人的思想道德素质、文化科学素质、审美艺术素质和劳动技能素质。思想道德素质是个体素质结构的灵魂和动力，其目的是求善；文化科学素质是个体素质结构的认知基础，其目的是求真；审美艺术素质是个体素质结构的的重要内容，其目的是求美；劳动技能素质是个体素质结构的生活蓐在，其目的是求业；心理品质是个体素质结构的精神基础；身体素质是个体素质结构的物质基础。三维度素质结构构成了人的德、智、体、美、劳、心、个性特长各方面