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我国外语教学现状分析及方法探索 摘 要 随着改革开放和中国加入WTO，国内掀起了一股股学习外语的热潮，外语也越来越成为国人一项不可或缺的技能并作为必修课程进入小学至大学的课堂。但是不难发现，现阶段我国外语教学中仍存在许多问题，导致推行过程艰难、成果良莠不齐。本文欲从教育学角度出发，以英语课程为例，阐述外语教学理论，分析我国外语教学现状，并试图探索适合我国需要的教学方法。 关键词 中国 英语 二语习得 教学方法 我国外语教学的理论依据 我国开展外语教学的理论基础，主要由以下几个部分组成： 学习迁移理论 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。两种学习的影响是相互的且是有两面性的。当一种学习对另一种学习产生积极的促进作用时称为“正迁移”，产生消极的干扰作用时称为“负迁移”。投射到外语教学上，就体现为母语和外语之间以及外语课程与其它课程之间的迁移。例如，以汉语母语的中国人，学习 外语时就不可避免地受到汉语发音及语法的干扰；对于部分学生，学习外语的文科思维有时会与学习理工的理科思维相冲突，而学习外语可以让我们看懂国际上的专业文献，对其它科目又有辅助作用。当然，我们的外语教学应立足于促进正迁移、规避负迁移的基础上，从而提高学习质量，增强学习效果。 习得--学习假说 习得--学习假说是美国南加利福尼亚州大学Krashen教授在其“监控理论”中提出的。他认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。因此，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。 输入假说 输入假说是Krashen提出的又一个著名的重大命题。其主要强调一个重要条件为学习者要理解略超过他现有水平的输入语。如果把当前的语言知识状态定义为i，那么语言发展的下一阶 段则定义为i+1。如果输入内容太难，学生的学习积极性与自信心将会受到挫伤，最终收效甚微；如果输入的信息能为学生理解，并能引起他们的共鸣与思考，学生的学习动力就会增强，自信心就会上升，渐渐的就会形成积极的学习态度。根据这一假说，在二语习得的过程中，施教者既要提供略高于学习者现有语言水平的输入语，又要考虑到学习者的动机、自信心和焦虑等心理因素和情感变量。 我国外语教学的现状 随着我国大力推行全民学外语，各种外语教育机构如雨后春笋般不断出现，人们也为此花费不少。但是如今的外语教学依然收效不大，只有很少一部分人能够熟练运用外语。那么为何会造成这种“高投入、低产出”的情况呢？笔者对此分析如下： 2.1 制度模式与学生态度 现阶段由于我国的应试教育的局限性，外语教学也难免出现“功利化趋势”。英语成为必修科目后，逐渐与升学就业等挂钩，造成大部分学习者埋头苦读英语只是为了考级拿证，致使语言失去了其作为交流载体的功能而沦为纯粹的应试工具。在这样的制度下，不仅催生了所谓“哑巴英语”“聋子英语”的奇怪现象，甚至有不少学生对英语出现厌学情绪。 笔者认为，应该从教育制度入手，加大改革力度，适当调整 学科比重；外语教学既要突出其理论性及系统性，更要侧重于趣味性及实用性，即强调“习得”的重要性。要在传授学生语言点的同时，让他们切身感受到语言作为人文学科的博大精深和在国际交流中的重要作用，并学会如何在实际生活中用好外语。 2.2 教学研究与教师队伍 目前一些落后的教学理论仍在使用，甚至相当数量的外语教学理论研究与教学实践脱节，只是为了发表、评估而做的“空中楼阁”。这使得外语教学在理论基础上就有一定的缺漏。而教师队伍中存在的理论意识淡薄、师资质量不高的情况，则影响了教学的进一步提升与推广。对此，教育部门应该加强对理论研究与教师队伍的审核把关，纠正陈旧、空泛的理论；教师也应该强化对教学理论的学习与积累，努力提升自身的教学能力与创新思维。 2.3 区域差异 2.3.1学校层次差异 公立与私立学校之间、一二三级中学之间、“211”“985”及其他等级的高校之间、东南沿海地区和中西部地区的学校之间，由于经济、政治和文化环境因素的影响，使得在师资、生源和设施条件等教学资源的分配上以及外语教学改革的发展上都存在不均衡的情况，造成外语教学发展的区域性不平衡。 2.3.2教学形式差异 目前的外语教学尚未有一个统一的形式，这主要体现在教材的使用及讲授方式上。在教材方面，有的学校使用外文原版教材，有的使用国内自编教材；讲授方面，有的教师全部使用外语，有的外语汉语并用，有的则全部使用汉语。在这样形式各