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关于海拔的数学故事 篇一：数学是一门高度抽象的学科 数学是一门高度抽象的学科．各种教学概念枯燥。怎样才能化抽象为具体呢? 在实施新的课堂改革中，除了将教师教、学生学的过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。我认为适当加入故事教学、游戏教学会达到事半功倍的效果。每个儿童都喜爱听故事、做游戏，都乐于讲故事、编故事、参与游戏，我抓住这一特点大胆进行尝试，用儿童喜闻乐见的形式，以拟人化的手法，将名词、术语、性质、法则、公式等一个个赋予其生命。让它们说话、做事、游戏、表演，用它们的现身说法将各自的特点融入曲折、动人的故事之中，以趣激思、寓学于乐，这样既满足了儿童喜爱故事的欲望，又从故事中领悟到了深奥难懂的知识。如教 数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生怨学情绪。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯，将使学生受益非浅。例如我在教学“6的认识”时， 我先出是实物投影：6个苹果6只小鸟6个小学生6辆小汽车，让学生 篇二：我的教学故事——六年级数学《反弹高度》 我的教学故事 在教授六年级数学“反弹高度”这一课时，我将班级分为两组，其中一组为4人，他们来测量篮球的反弹高度。另一组为5人，他们来测量乒乓球的反弹高度。在教学之前，我先问学生这样一个问题：我们在测量的时候应该注意那些问题呢？ 这时候有学生举手了：生1：我认为应该在平地上测量，并且测量的地面最好一样。 生2：我认为观察高度的时候应该选择求到达的最上端而不是最下端。 生3：我认为应该每个实验进行多次测量，以减小实验的误差。 生4：我认为篮球太重了，乒乓球轻一些，所以测出来的结果应该是乒乓球的弹性大一些，数据才算准确。 在对学生提出的设想给予表扬之后，我安排学生进行了实验。整个实验花费时间差不多十分钟时间，在实验中，我观察到几个现象： 首先：学生对于球落下的高度把握的非常好：都是以30cm,70cm，100cm为一组数据，每个数据测量三次。 其次：学生分工明确，一个小组四个人中，一个用来控制球落下的高度，一个来控制直尺不发生移动，一个观察数据，一个记录数据。 再次：得出来的数据误差太大的情况下，他们会进行多次测量，甚至有的实验数据会进行五至六次测量。 但是，学生由于不正确的生活常识的影响，总是觉得，乒乓球的重量比篮球轻很多，所以乒乓球的弹性要比篮球的弹性大，受到这个潜意识的影响，他们在测量中有意无意的将篮球的反弹高度读的小了，这导致的结果是，计算出来的乒乓球的反弹高度的平均值比篮球的稍微大了一些。而实际上，同样的实验条件下，篮球的反弹高度应当大于乒乓球才是正确的。因此，我抓住这一点对学生的实验结果提出质疑，测量篮球反弹高度的这一组读数的学生也承认了自己的失误。在二次测量中，为了保证数据的可信度，班长安排了每个下落高度至少测量9次，每三次为一组，每一组数据有一个学生来观察数据。这样下来，学生的实验结果有了很大的可信度。 本次实验的成功和失败，我鼓励学生分别作了反思和总结。在以后的实验过程中我们究竟还应该注意哪些问题。 学生总结后回答： 生1：我认为，我们不能被自己的错误的想法所左右，应该尊重实验结果，用数据说话。 生2：实验前有一定的猜测是正确的，但是不能因为猜测结果而有意去改变实验的数据，这样的实验就没有任何意义了。 总结：通过这节课的学习，我们懂得了，试验中要注意很多问题，不能仅仅凭借自己的想象就为实验下定论，还要根据数据来验证它的结果。这样的实验才有价值，才能让我们学到正确的知识。 篇三：数学日记 数学日记——长度单位的认识 2010-09-14 15:53:17| 分类： 数学之窗 | 标签： |字号大中小 订阅 下面这些优秀日记中包含的数学信息大多与生活联系密切，有助于孩子掌 握第一单元有关长度单位的知识，请家长督促孩子阅读。 在生活中常用的长度单位有哪些？通过预习我知道有：毫米、厘米、分米、米、千米（公里）。1公里=1000米 1米=10分米=100厘米=1000毫米。知道这些知识以后，我用卷尺测量了身高：弟弟高1米13厘米，我1米35厘米。1 米35厘米-1米13厘米=22厘米，我比弟弟高22厘米。 张启悦 今天我和妈妈步行去厂里，一共要走2500米，走了500米时，我们停下来买了一个煎饼果子，这时，妈妈问我：“还要走多少米？”我说：“2500-500=2000米。”我们继续往前走，越走越累，这时我记起离我们厂很近的地方有一个120吨电子