董旭午：一化六教 生活化语文课堂教学基本范式(下).docx

董旭午：一化六教? 生活化语文课堂教学基本范式（上）2016-02-16?上传：赵广志?创意语文教研各位同仁，晚上好！江苏泰州董旭午要了解生活化语文课堂教学基本范式，需先了解什么是生活化语文教学。江苏泰州董旭?2016-2-15?19:57:03所谓生活化语文教学，就是教师的教与学生的学都与生活相融通，教学的方式、方法、途径、过程、资源、环境、体系、课程等全面都生活化的语文教学。这是个方法论的概念，强调教师要生活化地活教教活教会，学生要生活化活学学活学会，教与学都把“生活”作为一种手段和策略，让“生活”在语文教与学的过程中手段化和策略化。19:57:07江苏泰州董旭?2016-2-15?19:57:41我提出生活化语文教学这个概念，并不像有些人认为的那样，即在“语文”前加“XX”，制造新名词来吸人眼球。在当今这个浮躁的时代，一些人不读书却很喜欢发表见解，不作深入了解就臆生了这样的说法，这也不足为奇。这里我要郑重声明：生活化语文教学，就是要生活化地进行语文教与学，与“生活语文”这个概念不搭界，与“生活化语文”也没有什么干系。江苏泰州董旭?2016-2-15?19:58:00我们认为，语文教与学的方式、方法、途径、过程、环境、体系、课程等都是可以生活化的。19:59:14江苏泰州董旭?2016-2-15?19:59:14通过二十多年的实践研究，我们充分发掘“语文教学”与“生活”的关系，也确实提炼出了生活化的有效教学、环境优化、体系建构、课程实施等所需的活的方式、方法、途径和策略，形成了现在的生活化语文课堂教学基本范式和生活化语文教学体系。江苏谢海?2016-2-15?19:59:50因为生活化语文带来的困惑是考试带来的不理想，我很困惑江苏泰州董旭?2016-2-15?19:59:58我无意去招惹“语文”，去窄化和异化这个概念。我们之所以要提出生活化语文教学这个概念，就是想通过生活化地实施语文教与学来使语文教学步入返本归真、守本务实、智慧有趣、扎实有效的正途。江苏泰州董旭午一提起语文和生活的渊源关系，一些语文教师乃至语文教育专家可能会不以为然，甚至一些非语文学科的教师和专家似乎也都明白些大道理，大多数都会认为这没有什么好研究的，纯属在炒作“XX语文”。江苏泰州董旭午其实，最可怕的也正在于此。20:01:28江苏泰州董旭?2016-2-15?20:01:28若我们仅仅长期停留在“‘语文’与‘生活’两者有渊源关系”这个认识上，而不去进行深入、持久、系统地进行“语文教与学”和“生活”相互融通、互为给力、互哺共生的实践研究，尤其是不对教学的方式、方法、途径、过程、环境、体系、课程等做全面、系统、深入的生活化的实践、总结、提炼、建构等，更不去思考如何确立生活化的语文课堂教学基本范式，建构语文教学体系，即便有这样的思想认识又有多少实际的价值和意义呢？江苏泰州董旭午“生活化语文教学”这个大概念中最重要的子概念是“生活”。这个“生活”来自现实生活和历史生活，但绝不直接等于这样的生活，而是具体指向作者生活、课文生活、生活情理以及与课文相关的读者生活，与教与学相关的教师生活、学生生活等。河南小学翟振?2016-2-15?20:02:19我觉得也是这样。您说得有道理江苏泰州董旭?2016-2-15?20:02:34作者生活指作者所生活的时代与社会背景以及他的理想、愿望、主张和写作意图等；课文生活指课文的语境、情节、情境、意境以及主人公的心灵世界、生活环境等；读者生活指读者的身份、地位、人文素养、审美情趣等；教师生活指教师的身份、地位、人文素养、审美情趣等；学生生活指学生生活阅历、生命积淀、人文素养、审美情趣等；生活情理指“道法自然、天人合一”理念下的客观生活情理。江苏泰州董旭?2016-2-15?20:03:22“生活化语文教学”这个大概念中的“化”字有三层含义：江苏谢海军文本写作往往是现实与理想矛盾带来的平凡震撼江苏泰州董旭?2016-2-15?20:03:55第一层是生活化语文教与学过程中的多维“生活”有机化通。主要有五点：一是课堂教与学与作者生活、课文生活、读者生活、教师生活、学生生活以及生活情理等多维生活之间的有机化通；二是这多维“生活”彼此之间的有机化通；三是语文知识教学与生活情理的有机化通；四是学生课内生活化地深读、体验、感悟与学生课外生活化地观察、阅读、思辨、感悟的有机化通；五是教师课内生活化地指导学生做实表达历练与学生课外生活化地自主表达历练的有机化通。同时，这五个“有机化通”之间又互化融通，互为给力，互哺共生。这样一来，生活化语文教学的多维“生活”及相关因素也就整体融通了，语文教与学也就全盘皆活了，真正充满活力、智慧、理趣和情趣了，也就更有实效了。孔凡成—语境教学生活化语文教学与生活化语文不同。江苏泰州董旭?2016-2-15?20:0