较复杂的平均数教学设计.docVIP

第七单元统计第一课时??信息窗1 较复杂的平均数教学设计 教学目标：1、结合实例，进一步理解平均数的意义，会计算较复杂的平均数。2、能根据具体情况运用平均数解决与分析实际问题，体会平均数在统计中的用处。 教学重难点及突破: 重点：掌握求较复杂平均数的方法，进一步掌握对数据整理的方法，能对数据结果进行简单分析。 难点：能对统计结果进行简单分析。 突破：首先创设情境，根据情境提出问题，让学生独立尝试解决问题，从而引出求平均数的方法和整理数据的方法，体会统计的必要性。统计后，重视对统计结果的分析，感知统计的作用。 教学设计：一、 情境激趣，谈话导入。? ? 同学们，老师遇到个难题，想请你们帮忙解决一下，有兴趣吗？ 生：有。 师：好，请看大屏幕。 1、课件展示情境图。 小红的成绩：语文84、数学100、英语98. 小明的成绩：语文95、数学97、英语93. 教师提问：怎样知道谁的成绩更好些呢？ 学生可能想到：（1）看看谁的高分比较多？（2）计算每人的总分进行比较。（3）比较每人的平均分。 2、比较三种方法，感悟求平均数的必要性，进一步理解平均数的意义。 第一种方法：误差较大。 第二种方法：虽然能比较出成绩的多少，但看不出每人的整体水平。 第三种方法：既能比较出成绩的多少，也能看出每人的整体水平。所以求出每人的平均成绩比较可行。 3、小结：在比较几组数据的整体水平时可用求它们的平均数的办法进行比较。 引出平均数（板书：求? ?? ? 平均数）（设计意图）：让学生替老师解决困难，提高学生的学习热情，调动他们的积极性，激发他们的求知欲，好奇心。让学生感到数学就发生在自己身边，激发解决问题的欲望，引出求平均数的问题，从而体会统计的必要性以及统计与生活的密切联系。 二、层层诱导，探索新知。 （一）计算简单的平均数。 师：怎样求平均成绩呢？ 生：先求每人的总分数，再除以科目数3，就得平均分。 师：好，请大家计算一下。课桌左面的同学计算小红平均分，右面的同学计算小明的平均分。 小红平均分：（84+100+98）÷3=94 小明平均分：（95+97+93）÷3=95 94＜95 小明成绩更好些。 （二）计算较复杂的平均数。 师：同学们很棒，帮老师解决了一个难题，看看同学们能不能用同样求平均数的办法解决下面的问题。 请看大屏幕：（课件出示信息窗1）这里有个小裁判统计了红、蓝两个篮球队队员的身高情况， 红队队员的身高（CM）是： 160 152 152 160 164 160 145 172 160 160 164 蓝队队员的身高（CM）是： 159 152 159 152 172 159 145 152 166 159 152 请同学们用不同的方法求出红队的平均数。 1、计算红队队员的平均身高。 （先听好老师的要求：各组成员先互相讨论一下你们组的计算方法。再明确分工，小组成员中有汇报数据的、有用计算器计算的、有在练习本上书写算式的、有在一旁监督的。大家一起计算出红队队员的平均身高，看哪个小组完成得即对又快。完后“坐端正”向老师示意。可以吗？） 1、小组分工合作，师巡视指导。 2、全班交流（突出重点，突破难点。） 师：现在咱们比赛看哪个小组表现最出色？哪个小组的成员来说说你们的计算方法？（指名回答第一种方法）课件演示。逐步分析。 （1）?红队队员的身高总和：160+152+152+160+164+160+145+172+160+160 +164=1749 红队队员的平均身高：1749÷11=159（厘米） ??（指名回答第二种方法）??分析??演示。 （2）红队队员的身高总和：160×5+152×2+164×2+145+172=1749 红队队员的平均身高：1749÷11=159（厘米） 3、比较上述两种方法的异同，深化认识。 教师提问：这两种方法有什么相同点和不同点呢？ 以小组为单位进行讨论，全班交流。 相同点：都是先算出全队的总身高再除以全队的人数，即：总数÷份数=平均数 不同点：第一种算法是将每一项累加，再除以人数；而第二种算法是用乘法计算出相同的身高数并相加，再除以总人数。各组的数量和÷各组的份数和（总份数）＝平均数 师：这两种方法都能求出红队的平均身高，但大家更喜欢哪一种呢？能谈一谈吗？ 展开课堂辩论 达成共识：第二种方法更简便，而且可以清楚的看出有多少人的身高相同。 总结：第一种求平均数的方法是我们以前学过的简单的求平均数的方法，今天这节课我们重点来研究第二种方法，求许多数据的平均数，即求较复杂平均数的方法。 板书课题：较复杂 4、总结求较复杂平均数的方法。（指生总结） 板书：1.求出总数，知道总份数。? ?? ?? ??2.总数 ÷ 总份数=平均数〈2〉.计算蓝