《研读新标解读新变化——义务教育语文课程标准(2011年版)学习体会》(哈尔滨市教育研究院于志强).docVIP

研读新课标 解读新变化 ——《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习体会 哈尔滨市教育研究院 于志强 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）相比，从内容到形式都有较大的调整变化，文字修改200余处。其中，体例、内容方面的变化主要包括： 内容安排次序的调整（如第三部分实施建议，新课标将“教学建议”、“评价建议”提前）；具体内容的归并（如第三学段阅读要求由原来的11条整合为8条）；内容要求的细化（如第三部分实施建议中的“评价建议”，分学段对语文教学各个学习领域的评价要求进行了具体阐述）；篇幅明显增加（由实验稿的29页增加为80页）。此外，“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增了1篇增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等革命传统的书目；增加了两个字表：《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。学科的课程标准国家意志。需要注意的是，必须与语文目标融合、渗透，应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律随着电脑的广泛应用，输入，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，久而久之，“提笔忘字”普遍有的师认为指导学生写字是软任务,有的师习惯用课件指导写字,板书范写国家教委办公厅关于加强义务教育阶段中小学生写字教学通知1998年教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》基础教育课程改革纲要》（试行）教育部关于中小学加强写字教学的意见写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是民族文化增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解。写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。”3．……根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 ……第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 （三）写作评价要求（实验稿） （三）写作评价要求（新课标） 1. ……应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。 ……第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 （四）口语交际评价要求（实验稿） （四）口语交际评价要求（新课标） 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 …… 第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。…… 除了以上这些内容，新课标还有以下方面值得关注： 1.在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容， 明确了学习方式中包含的具体内容。针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。 ?2.总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”