中学政治程与教学的研究动态与学术前沿.pptVIP

涉及到三维目标的关系，以及三维目标的设计、表述、整合、实现等方面的探讨。 尤其是三维目标的整合和实现问题，成为研究的重点。 郭利兵：“高中思想政治三维目标整合策略初探” 提出：以知识和技能为载体，以过程和方法为桥梁，以情感态度价值观贯穿始终，实现三维目标的有机整合。在教学中，教师要依据教学目标、内容、情境的不同，选择探究——合作、自主——合作、接受——分析等整合策略，落实思想政治课的三维目标。 北师大出版：《新课程三维目标教学操作丛书?初中思想品德》 赵洁：《高中思想政治课三维目标及其实现研究》；（河北师范大学2013） 林振华：浅议思想政治课三维教学目标的实现，（《福建教学研究》2008年第7期）； 刘卿；刘丙胜：有效建构高中政治课三维教学目标的实践与研究，（《高考(综合版)》2013年12期） 谢绍熺：《思想政治情感态度价值观目标课堂实现策略研究》。（广东教科院） 赵洁的《高中思想政治课三维目标及其实现研究》 介绍了思想政治课三维目标的内涵、关系及特点； 论述了思想政治课三维目标实现中存在的问题：重视知识目标，忽视其他目标；能力目标实现不全面；情感态度价值观目标形式化；情感态度价值观目标贴标签等； 探讨了思想政治课教学中实现三维目标的策略：遵循三维目标达成的原则；紧密联系生活实现三维目标；在学生的自主活动中实现三维目标；提高教师素质；改进和完善学校的教学评价，促进教师三维目标的实现等。 主要涉及：课程资源开发和利用重要性、存在的问题、对策；生成性资源的把握和利用等。 郭丹：“新课程背景下思想政治课课程资源的开发和利用” ，认为开发和利用中存在的问题：课程资源观未形成；开发和利用资源的目的不明确；整体结构失调；教师开发利用资源的能力有限；保障制度不健全等。 孟庆森：“思想政治课课程资源开发利用问题研究”，从开发和利用的主体、结构、实效分析了课程资源开发利用中存在的问题。 李茜从主体、客体、方式、空间等方面分析存在的问题： 主体方面：开发的主体单一；教师课程资源意识和开发能力欠缺。 客体方面：课程资源结构单一；资源内容远离学生生活。 方式方面：过分注重接受和掌握，忽视发现与探究；对教材的利用缺乏创新与改造；有些课程资源的价值未得到充分的挖掘与利用。 空间方面：课堂是最主要的场所。 李茜：“思想政治课程资源开发和利用的基本思路”提出了五方面的思路： 强化意识，把握课程资源开发利用的出发点； 挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点； 立足生本，抓住课程资源开发利用的关键点； 发挥优势，凸显课程资源开发利用的闪光点； 走出校园，激活课程资源开发利用的拓展点。 王素银：“思想政治课程资源的开发和利用”，提出开发利用的四点思路：提高认识，扩大课程资源范围；沟通课堂内外，共享有效资源；有效运用资源，做到精益求精；重视获取途径，实现资源互动。 易琳琳；王敏：“思想政治课程资源的开发利用”，提出思想政治课程资源的开发利用，需要国家和政府、学校、教师等开发主体，通过自主开发、共同开发、本地开发和特色开发等几个途径加以实现，鼓励教师自主开发课程资源，鼓励各个主体共同开发课程资源，进一步加强特色开发力度。 主要涉及：新的教材观；教材的特点；教材的把握和处理（教教材还是用教材教？如何用教材教）；教材的比较等。 贺伟：新课程思想政治课教材呈现与教材的创造性使用 李淑娜：高中思想政治课教师教材‘二次开发’的研究 刘霞：如何处理高中政治教材中的探究活动 李鑫：《经济生活》教材中的活动设计分析及其对教学的启示 周荣斌：高中思想政治课教材的使用策略 王建康：浅谈思想政治课选修教材的使用 宋景堂：谈谈如何使用新的《思想政治》教材 姚海娟：高中思想政治教材“综合探究”设计研究 贺伟 ：新课程思想政治课教材呈现与教材的创造性使用 思想政治课教材无论在呈现方式上还是在内容呈现上都与传统教材有很大不同， 呈现方式：主要以高中生的实际生活为基础，每个单元提供把握教材逻辑框架结构的线索，栏目设计信息量适中； 呈现内容：贴近时代、生活和学生，着眼于学生创新精神和实践能力的培养。 新课程教材的呈现方式及特点要求政治教师能够创造性地使用教材。将教材视为师生间进行建设性对话的文本和材料，拓展教师教学空间。 李鑫：《经济生活》教材中的活动设计分析及其对教学的启示 以《经济生活》教材为例，对教材中的活动设计进行数量分析、类型分析、功能分析、特点分析、存在问题分析等 在分析的基础上提出了对教学的启示：重视活动设计的价值；发挥教师的主导作用；凸显学生的主体地位；正确处理活动设计与教材知识点的关系；努力克服活动设计的局限性。 关于教材的比较研究： 主要涉及新旧教材的比较；中外教材的比较。 通过比较，主要说明： （1）新教材的特点和优点； （2）对教材建设和改革的思考；