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2011安徽中考试卷结构、特点 试题分析 试题特点 密切联系实际，有浓郁的地方特色，时代特征明显。 紧扣学科特点，突出科学探究 试题答题具有一定的开放性 注重实际运用，计算难度有所降低。 备考策略 一、立足课本扎扎实实抓好基础知识和基本技能的复习 二、善于总结、形成网络 复习中切记不要死记硬背应将所学过的知识进行分类整理尽可能使知识系统化、网络化。好比珍珠我们绳子给它串起来，便于我们随时提取。 三、联系社会、关注热点，留意生活 能用所学化学知识解释和解决一些基本问题。如环境保护与水污染、大气污染、臭氧空洞、酸雨、温室效应、白色污染、土地沙漠化、能源危机与开发新能源问题，防火防爆、防毒等安全问题，微量元素与健康，科学新发现新技术等等。对日本地震、核泄漏，闹“盐”荒的谣言等国内外及省内重大事件和热点问题要留意。 四、精选试题、强化训练 全国各地中考试题非常多，模拟训练题也很多，而复习的时间有限。这就要求在复习时精选试题，精选的原则是只选符合安徽省中考试题特征的试题，精选试题，原则是练一道题会一类题。在练习中注意学会将考查同一个或者类似知识点的试题汇集起来，加以分析比较。 “教师入题海，让学生出题海。” 五、模拟训练，规范作答 为了提高应用和应试能力，在复习后阶段应针对中考试题进行模拟训练。在训练中要提高效率，合理安排物理、化学考试时间，规范各类答题。并做好模拟训练统计，发现错误的集中点，针对学生的“病灶”进行讲解，不浪费学生宝贵时间，提高训练的有效性。 针对性专题突破 化学术语、仪器、药品名称的错别字；元素符号、化学方程式书写不规范；计算题格式不正确、计算题结果不准确等等。可以通过针对性专题突破 例如：化学方程式典型错误纠正教学 1.铁在氧气中燃烧： 3Fe+2O2点燃Fe2O3 2.加热高锰酸钾K2MnO4=2KMnO4+MnO2+O2↑ 3.过氧化氢分解：2H2O2=====2H2 +O2↑ 4.铁和稀盐酸反应： 2Fe+6HCl==2FeCl3+3H2↑ 5 .盐酸除铁锈：Fe2O3+4HCl==2FeCl2+2H2O 化学方程式典型错误纠正教学 Fe +AgNO3==AgCl↓+ Fe NO3 Fe2O3+3CO高温Fe2+3CO2 NaOH+CO2==Na CO3+H2O Cu+2HCl== CuCl2+H2↑ NaCl+KNO3==KCl+NaNO3 CaCl2+H2CO3== CaCO3↓+2HCl 六、注重学生心理调节和答题习惯的 养成，提高应试能力 学生存在的主要问题： 解题方面：解题时有方法有思路，但表述不清，词不达意，丢三落四，甚至逻辑混乱。 思想方面：临近中考，思想紧张，心理压力大，畏难情绪加重 。 解决办法： 借助学生作业中的不同错因从解题规范抓起，要求学生做到：字迹清、书写正、语言精、计算准、合要求。 七、优化复习教学、让学生喜欢复习课堂（以一堂复习课为例） 一节传统的化学复习课。通常是将知识点连成线、编成网，可以说是“一网打尽”，其核心是“全”。采用这种模式是教师以知识之间严谨的科学关系为准则，将所学知识编成一张知识体系网，强行输入学生记忆的数据库，以便随时调用。学生好像一台计算机。理想效果当然好，但学生毕竟不是机器，若要将储备于短时记忆的大量知识转化为长时记忆的知识库，实际效果就要打折扣了，更何况以这种忽略人的主观能动性的输入方式创建的知识库的实际调用率如何呢？结果不言而喻。另一方面，学生的思维在教师限定的思路内“爬行”，维度单一，不利于学生创造性的培养。 与传统教学不同，这堂课倒像一节试验探究课，不像复习课。学生通过对气体制取的发散思维，达到前所未有的广度、维度和深度，再通过引导学生理一理，整理实验原理的确定因素有哪些？相信你会变通、评价深度掌握制取装置等，将知识形成体系后，收敛思维。充分地体现了新课程、新理念，极大地发挥了学生的主体性，使复习效果不再“干巴巴”而是“意犹未尽”。 与传统课相比，教与学的效果迥然不同，关键在于教学理念的差异。前者是教师占据了课堂的主要地位，学生在教师提供的复习思路下进行知识的整理和归纳，教师注重了引导学生对上位知识的提取，进行系统的编码，思路清晰、逻辑严谨，也强化了下位知识形成的巩固，其目标的价值取向是获得很好的考试成绩。但其忽视了学生的学习动机、内在趋向以及思维拓展，导致学生的创造力缺乏，解决实际问题的能力不强，学生的学习欲不强。而后者则注重了学生的学习的内在需要以构建主义为指导，设计出学生感兴趣的教学情境，勾起学生的探求欲，学生主动地构建知识，教师在一旁不失时机地引导，不断提升“