初中历史教学情境创设和案例研究.docVIP

初中历史教学情境的创设及案例研究 课程简介 初中历史教学情境的创设及案例研究 【课程简介】 本课程围绕初中历史教学情境创设的有关问题，讲述了历史教学情境的概念、历史教学情境的特点、历史教学情境创设的依据、历史教学情境创设的作用、不同类型历史教学情境创设的要求、历史教学情境创设应注意的相关问题等内容，并结合《新航路的开辟》一课进行了具体的分析和评价。本课程力求从教师的教学实际出发，从教学案例入手，为广大初中历史教师进行历史教学情境创设提供具体的指导和帮助。 【学习要求】 通过学习达成下列目标 ： 1. 了解历史教学情境的概念和情境创设的相关理论依据。 2. 明确历史教学情境创设的各种类型和相关要求。 3. 依据讲座和案例分析的内容，反思自己在历史教学情境创设中的经验和不足，在教学过程中尝试创设不同类型的历史教学情境。 教师团队 【主讲教师】 吴 波：中学高级教师， 2007 年被评为北京市骨干教师。先后在国家、市级刊物上发表教育教学文章，多篇论文获奖。 2007 年获北京市历史教学设计评比一等奖，指导教师先后获得北京市青年教师基本功大赛一等奖，北京市教学评比一等奖。 学术机构兼职： 1. 北京教育学院丰台分院历史教研员 2. 北京市历史学科兼职教研员 主要论著： 1. 《初中中国古代史·案例教学》 2. 《初中世界历史·案例教学》 3. 《高中历史新课程通史体例教学参考书》 4. 《探索丰台》 【互动教师】 关文君： 北京市第十二中学，历史教师 专题讲座 初中历史教学情境的创设及案例研究 吴波（北京教育学院丰台分院，中学高级教师） 关文君（北京十二中初中二部，历史教师） 一、历史教学情境 提到“情境”这个词， 许多 老师并不陌生，在平时肯定会多次用到它，但是如果细致追问起来，很多人又说不清楚。我们今天“初中历史教学情境的创设”这个话题，首先从什么是历史教学情境入手。 （一）情景与情境 在平时的交流中，我们发现，许多教师分不清“情景”与“情境”，二者虽然有联系，但还是存在区别的。我们看《辞海》中对二者的解释。 说一说：从《辞海》的表述中，可以看出“情景”与“情境”有什么区别？ 情景与情境的区别： 情景指客观存在的直观、具体的场景，情境指与主体活动密切相关的特定背景，内涵要比情景丰富、复杂，是由客观存在的多种环境、景物与主体 面对这多种环境、景物所产生的不同情感，甚至其所隐含的氛围，等相互融合而存在的。 我们不是具体研究“情景”与“情境”这两个词及其意境，通过比较我们可以认识到教学情境不是简单的客观存在，需要教师进行精心创设。 （二）教学情境 什么是教学情境呢？我们看福建师范大学 余文森 先生的论述。 通过余先生的论述，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。 （三）历史教学情境 依据以上分析，我们对于历史教学情境就有了深刻的认识了。在《新课程教学设计（历史）》这本书中，对历史教学情境是这样表述的： （历史教学情境）就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。 在这里，强调了历史教学情境要能够使学生身临其境，积极、主动地进行思维活动。 二、历史教学情境的特点 说一说：依据以上我们对历史教学情境的探讨，说说你平时哪些教学行为属于历史教学情境的创设。 说一说：从上述事例中可以看出历史教学情境具有哪些特点？ （一）历史教学情境的直观性、感染性。这对于初中学生十分重要，他们的正处在感性认识向理性思维的过渡阶段，具有直观性、感染性的情境可以引发他们的兴趣，激发他们学习的积极性。与直观性相结合，提供给学生的情境还应该具有知识性，使学生通过情境掌握相关的历史知识，这是他们进行思维活动的基础，情境创设的知识含量是很重要的。 （二）历史教学情境为学生提供的史实性知识必须具备真实性，这是情境创设中一项十分重要的原则。历史教学的任务之一是引导学生求真求实，我们反对为创设情境或完成任务而编造历史知识。 （三）历史教学情境的创设是为学生进行高水平的思维活动和情感提升服务的，情境的创设必须把握目的性的宗旨。应该为突出重点、突破难点和产生情感共鸣服务，应该围绕中心进行整体思考，为教学主旨服务。 （四）历史教学情境的创设具有启迪心智的作用，坚持启发性的原则是很重要的。创设历史教学情境的目的是使深刻的道理通过直观的形式表现出来，然后引导学生进一步思考和探讨，启发学生在感性认识的基础上进行深入的理性思维活动。 （五）历史教学情境的情感性很好理解，情境本身就包含“情”的因素，情境创设的目