数线的引入乃是最好的办法，为了要让负数的理解 - 数学教师知识库.doc

? 代數主題理念與目標諮詢意見 修訂三版原文 諮詢意見 意見說明 缺 建議p. 58-59加入下列《理念》、《目標》、《核心內容》《數學能力養成之落實》、《題材安排特色與注意事項》五部分：並將綱要修訂三版之內容改寫後放入《題材安排特色與注意事項》項下。（參考意見說明1、2、3） 一、理念 數學課程的理念中提到：「我們周遭的自然與社會環境中，到處可見數與形，而各種數與形都有一些規律：數學探討的就是這些規律。」代數亦不自外於這樣的理念。代數的符號、方法、與系統正是探討這些規律、表徵這些規律、為這些規律建立模式的語言與工具。 根據這樣的理念，代數的學習可分為幾個層次：第一個層次是認識與察覺生活周遭中之數量關係、樣式或情境，第二個層次是學習表徵這些數量關係、樣式或情境；第三層次是能將表徵的方式加以類化及系統化，以展現出這些數量關係、樣式或情境的數學結構。 這樣的學習歷程中，應兼顧代數能力與思維的發展，亦即，發展學生利用代數的符號、方法與系統進行合理推論的能力，以及發展學生具有符號化、一般化、系統化的代數思維。除此，代數的課程還應提供學生機會，使其應用代數的能力與思維反觀生活周遭的自然與社會現象，提昇其認識周遭生活的層次，增進其生活的品質。 二、目標 九年一貫的代數課程希望達成下列目標： 讓學生能掌握代數符號、代數方法的概念與使用方式。 培養學生觀察生活周遭數量樣式、數量關係與情境，並用未知數或變數的概念描述其規律之能力。 讓學生能掌握解決數與量、幾何、機率與統計及其他相關學習領域中問題所需要的代數方法。 發展學生以符號化、一般化、系統化的代數思維進行解決生活周遭問題的能力。 培養學生欣賞代數方法的能力。 注： 代數符號包括：關係符號如：＝, , ； 運算符號如：+, -, ×, ÷； 未知數符號如：□, 甲, 乙,；函數符號如：等等。 代數方法包括：將問題中的操作或關係以代數概念或運算呈現、代數推理、應用分配律、應用等量公理、解一元一次方程式、解二元一次方程式、解不等式、配方法……等。 三、核心內容 代數核心知識的特質 在不同的時代中，數學知識常有其特定指稱與範疇。「代數」一詞之英文名稱「Algebra」，雖然源於西元830年花拉子米(Khwrizmi)所使用的阿拉伯文「al-jabr」，然而此卻非代數思想的源頭，早在古埃及與巴比倫時期，代數想法即被視為已經出現。其實當時的解題過程是利用文辭敘述與記錄，直到十六世紀，代數才發展出符號化的特質。綜觀這段綿延不斷的發展歷史，「代數」的界定可說是依「解法是否具有一般性求方程的思想」而定，解題時不會因為題目所給數字不同而需改變作法，運算的過程也不會因為數字不同而有所不同。時至今日，哪些數學題材與代數有關仍然常以是否具備一般化的處理思維為依歸，而代數知識也已經發展成為從集合與定義其上的「運算」出發探討的知識。 近世的代數知識可從兩個面向看：一為其結構特徵，另一為其處理問題的方法。從結構特徵看，代數系統的結構特徵由定義其上的「運算」所決定；從處理問題的方法看，代數知識中的代數方法是將問題與代數系統建立對應，並將問題中的操作或關係以代數系統中的運算呈現。代數的核心知識，便是由瞭解代數系統的結構特徵與發展代數方法而來。 代數核心知識的內容 依據代數核心知識的特質，以及本綱要代數主題課程之基本理念，本課程的代數核心知識包括如下內容： 1. 基本代數結構： 1-1 代數符號之意義與使用規範； 1-2 有理數系及其運算； 1-3 有理數系到實數系的初步擴充； 1-4 多項式及其運算。 2. 數量相關樣式的代數表徵： 2-1 運用代數方法探討或表徵數量相關樣式； 2-2運用代數方法探討或表徵數量相關樣式之間的關係。 3. 從問題情境中衍生的方程式與不等式： 3-1 以方程式或不等式表徵問題情境中數量的樣式或關係； 3-2 以代數方法解一元一次方程式、二元一次聯立方程式、一元二次方程式、一元一次不等式； 3-3 詮釋與檢驗方程式與不等式之「解」。 4. 從樣式衍生之函數： 4-1 以代數形式表徵情境中變數與變數的關係； 4-2 一次函數與二次函數的形式； 4-3 一次函數、二次函數在坐標平面上之幾何表徵。 嚴格來說，代數中的「運算」指的是「二元運算」。如果集合S中的元素經由一運算「＊」作用後仍在S中，並且「＊」還滿足「對於S中任意元素a，b，若a＊b＝c且a＊b＝d，則c＝d」，那麼「＊」就被稱為一個二元運算。代數系統（如群、環、體等等）是由一集合及定義在此集合上的二元運算所決定，例如（Z,+,）是一個環，（Q,+,）是一個體。請參考討論抽象代數的書籍。 四、數學能力養成之落實 (此部分應檔案需要以橫式表格呈現，故請參考代數附件一中的相關部分) 綱要修訂三版第七章附錄一對於五大主題的說明，提到：「其內容