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影响农村小学生口头表达能力因素及对策口头表达是人们交流思想的主要形式，口头表达能力是人人必须具备的处理社会生活的重要能力。培养和提高学生的口头表达能力，是语文教学的重要任务。然而，学生的口头表达能力，尤其是农村小学生的口头表达能力却不尽如人意，何故？笔者认为，除了教师在教学中重“写”轻“说”外，还存在着以下几个因素： 1. 受话语霸权的影响。阅读教学是对话的过程，是学生个体同文本撞击的过程，这就要求教师努力地让学生积极参与，激发学生对话的欲望和热情。但在课堂对话中，教者紧紧攥着对话的主动权，往往是以裁判、法官的身份出现在学生的探究、讨论之中，我让你说你就得说，我说你错你就是错，我要你结束你就得结束。在教师的话语霸权中，学生只能被动地发表自己的观点，小心地迎合教者的意愿，何以能畅所欲言呢？ 2. 受教材编写的影响。小学语文教学中，听说读写是一个有机的整体。然而长期以来，小学语文教材往往重视读、写的训练，忽视听、说的训练。翻开许多版本的小语教材，不难发现，“说话教学”的内容寥寥无几，有的虽在“作文教学”中涉及到一些说话的训练内容，但这些内容大多还是侧重于书面语言训练；教材安排了“口语交际”，但没有得到师生应有的重视，形同虚设。更重要的是，在小学语文教材中，听说训练与读写训练相比，不仅分量小、考评少，而且没有明确的目标，很难形成训练和评价序列。 3. 受评价体系的影响。随着课程改革的日益推进，小学语文教学发生了天翻地覆的变化。然而，很难看到改革给评价带来的变化。很长时间以来，我们评价学生的语文素养，也仅仅以书面考试的分数为标准，严重忽视了对学生口头能力的考查。单一的评价形式，致使很多学生考试能得高分而口头表达却很差。再者，由于功利主义的影响，一些教师在教学中片面强调写，只要学生在考试时能写出来就行，对能不能说、会不会说却没有给予应有的关注。 4. 受课外积累的影响。课外积累尤其是“词语”的积累，是学生“遣词”的基本前提，没有课外积累，就谈不上“遣词”。然而农村学生课外读物数量和种类的奇缺，让他们缺少课外积累的机会，而课外阅读方法的不当，使他们的阅读没有起到真正的积累功效，这就导致学生说话词语贫乏。其次，农村学生单一的课余生活，从某种程度上也影响了学生的课外积累。学生面对最多的就是同学、老师、家长，交流面的狭窄势必让学生少有口头表达的机会，自然也影响到学生的表达能力。第三，农村学校没有说普通话的氛围，虽然课堂上师生、生生之间的对话基本能用普通话，但在课下的交流，仍然以方言为主，更有甚者，在课堂上也是一口方言，势必影响到学生表达能力的提高。 《语文课程标准》明确指出，“口语交际是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，小学语文教学应该依据学科特点，调动学生说话的积极性，加强学生的说话训练，着力提高学生口头表达能力。 一、 营造宽松氛围，让学生敢说话 琵琶大师刘德海论述琵琶教学时说：“脑袋是教师的，手是学生的，声音还会自然吗？”同样，只有自由、平等、宽松的课堂才会激起学生对话、交流的欲望。 学生普遍有怕出错的心理，对开口说话往往缺乏主动性和积极性，如果老师再居高临下，学生想说、会说也不敢说，被无形地剥夺了说话的自由和权利。因此，在课堂上与学生进行对话时，教师的语气应是商量的、探讨的，展开姿态是平等的、民主的，鼓励学生相互补充，展开讨论，让学生有充分的时间和空间把话说完，变“即时评价”为“延时评价”。在这样融洽的师生关系和自由、轻松、和谐的氛围中，学生说话的欲望才旺盛，课堂对话才得以顺利进行。 二、 激发对话兴趣，让学生想说话 兴趣和爱好犹如催化剂，它不断促进学生去思考，去练习，去对话。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育最主要的任务之一，就是防止学生对所学的知识采取冷漠的态度，似乎知识的内容与他（她）毫无关系，就是缺乏感情教育的表现。”明确地提出了兴趣在教学中的重要性。 笔者在日常教学活动中，通过组织各项活动激发学生说话的兴趣。比如组词成文，教者提供词汇，让学生将这些词组成文说一句话、一段话；复述故事，鼓励学生用自己的话将故事讲给大家听一听；说话表演，创设各种对话情境，让学生用对话的形式演绎诸如借书、购买东西等过程……总之，以形式多样的活动，调动学生的对话兴趣，让学生在真实的情境中无拘无束地发挥想象力并进行创造性对话。 三、 充实“前理解”，让学生说好话 所谓“前理解”，是指学生理解文本前就已经具备的阅读经验。特级教师周益民认为，学生的阅读对话不是在一张白纸上进行的，越是“清白的历史”将越会造成学生对话的困难。其实，学生的