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怎样提高计算教学有效性【关键词】计算教学 有效方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04A-0091-01 计算教学贯穿于小学数学教学的整个过程，是小学数学教学的重要任务之一。但是，受传统计算教学的影响，许多教师在进行计算教学时，仍然是照本宣科，然后进行题海战术，搞得学生筋疲力尽。如何对小学生进行较好的计算教学，我想应该从以下几点做起： 一、兴趣是学习活动永远的动力 计算教学由于形式单一，往往会导致学生在练习的时候觉得枯燥无味。因此，在计算教学中，教师要注重学生计算兴趣的培养，让学生乐于计算、享受计算。培养学生的计算兴趣，要将教学内容和生活实际紧密联系，有针对性地设计教学，形式上可以是做游戏、开展竞赛活动等，工具上可以使用小黑板、卡片、现代信息技术手段等，使学生在“玩中学”，在“学中玩”。比如，教学一年级小朋友“5以内的加减法”时，教师可以用多媒体显示：小朋友手里拿着5个气球，鼠标在哪一个气球上点击一下，这个气球就会飞向空中。通过多媒体的展示，让学生很容易就联想到减法，滑稽可爱的动画效果、优美的画面和美妙的音乐都会使原本枯燥无味的课堂变得生机勃勃，学生的计算兴趣也就会随之大增。 二、算理是计算教学必须掌握的真理 掌握算理就是要帮助学生理解两个问题：一是明白怎么算的；二是明白为什么这么算。例如，苏教版教材小学三年级上册“除法”单元里，例题在解决一位数除两位数的算理时，把46分成40和6两部分，帮助学生建立每人先平均分得2捆，然后再平均分得3枝，合起来每人平均分得23枝的操作过程，并理清计算的思路是：先算40÷2=20，再算6÷2=3，然后把20与3合成23。实际上，这些都是例题后面紧接着的除法竖式教学的必要基础，在竖式上用两种不同色块显示出分两步除的过程，进一步引导学生将操作经验演变成计算方法；“2为什么写在十位上”的问题，则是联系分铅笔的操作，引导学生思考，2表示的是两个20，3表示的是两个3。这样的计算教学，既有学生“算”的过程，又有学生“说”的过程，使学生在很短的时间里就明白“一位数除两位数”的算理，并掌握计算法则。 三、形式是计算教学锦上添花的润滑剂 在具体的计算教学中，教师应该鼓励学生积极开动脑筋，从不同的角度去思考问题，认真分析，理清思路，得到不同的解题方法；然后，引导学生比较各种不同方法之间的区别和联系，并选取出自己认为最好的方法。这样，去除掉教师的灌输式教学，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题，并在解决问题的过程中不断反思，不断改进，并得到简单易懂、简洁明了、最优化的解题方法。例如，在苏教版小学数学三年级上册“乘法”单元中，我让学生解答这样一道题：小明骑自行车从家到学校，每分钟行240米，4分钟到达学校，小明家到学校有多远？我先放手让学生自己独立思考，尝试解决。令我意想不到的是学生出现了许多算法： ①240×4=960 ②240×5-240= 960 ③200×4+40×4=960 ④250×4-10×4=960 ⑤24×4×10=960 ⑥竖式计算出结果 。 学生在独立演算后进行小组交流，每个人都发表了自己的观点，领悟同伴的思路和解法，充分感受计算方法的多样化和灵活性，比较各种方法的优缺点。这使每个学生都得到了不同的发展。 四、训练是计算教学必经的途径 计算教学离不开训练，但是训练要讲究方法、遵循科学。一是必须立足于基础。要注重学生口算能力的培养，可以在每节课的开始阶段安排几道口算题，注重学生估算能力的培养，能够有效的求出近似结果。二是紧紧抓住重点。计算教学在不同年级、不同学段都有着不同的要求，教师要把握好教学内容的特点，针对性的设计训练题型，进行有效的训练，帮助学生逐步达到熟练化计算的程度。三是实施简便计算。简便计算是小学阶段计算教学中的重点内容，必须要让学生先牢固的掌握运算定律和规律，然后从几种简便计算练起。四是注重训练层次。计算训练不可能一蹴而就，应该是一个由浅入深、循序渐进的过程，一个难关一个难关逐步攻克的过程。 总之，在小学阶段，计算教学不是一早一夕之功能够解决的，教师必须认真解读教材，把握教学内容的重难点，精心设计教学环节，采取行之有效的训练方式，帮助学生逐步感知到计算学习中的乐趣，从而提高计算课堂教学的有效性。 （责编 罗永模） 1