黑龙江省中职学校课程改革现状及对策探究.doc

黑龙江省中职学校课程改革现状及对策探究 【摘 要】 面临职业教育的新形势和新任务，针对黑龙江省中职学校在办学模式、课程设置、教学模式、评价模式中存在的问题进行剖析；积极探寻课程改革的有效路径，着力于创新办学体制、调整专业课程结构、实施“理实一体化”教学模式、打造“双师型”师资队伍、构建多元主体评价模式，以期通过新一轮课改提升毕业生的就业能力和综合素质，增强其服务经济社会能力和可持续发展能力。 【关键词】 校办企业 理实一体化 课程设置 双师型 评价机制 近几年来，国家大力发展职业教育，把职业教育放到更加突出的位置，特别是2010年国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《中等职业教育创新行动计划（2010～2012）》，为职业教育改革和发展指明了方向。黑龙江省中等职业教育在省委、省政府和各级教育行政部门的支持和领导下，在办学模式、师资培训、校企合作、教学改革等方面均做了大胆尝试，校企合作办学模式呈现多元化态势；师资队伍不断壮大，教学质量逐步提高，职业教育服务经济社会发展的能力进一步加强，取得了可喜的成绩。目前，在教育部重点建设的中等职业教育改革发展示范学校中，我省有15所中职学校成功入围。但是，职业教育正面临新的形势和任务，需要加快改革的步伐和力度，需要进一步发展创新，如何通过课改提升毕业生的综合素质，增强服务能力和可持续发展能力，更是职业教育改革的关键所在。 1 黑龙江省中等职业教育现状分析 伴随着经济社会的快速发展、产业结构的优化升级，行业企业“用工荒”的再次出现（据中央电视台新闻频道报道，今年2月我国东南沿海城市和中西部出现“用工荒”），承载着培养建设、管理、生产、服务一线的应用型、技能型人才的中等职业教育还面临着办学机制体制与技能型人才培养目标不适应；就业教育、课程内容、专业设置与经济社会发展、科学技术发展、学生终身发展的不适应；办学模式、教学模式、师资队伍、教学条件等不能满足课程改革需要的问题。主要表现在： 1.1 办学模式单一，办学环境和教育管理体制还有待改善。中等职业教育的办学体制改革仍需进一步深化，中等职业教育适应市场经济、市场需求的办学机制还未能真正建立，中等职业教育的行业参与性差。目前我省职业教育在各级教育行政部门的支持和协助下整合教育资源，已建成产学研一体化的佳木斯职教集团，集高职、中职、幼儿园于一体的齐齐哈尔市东亚学团、前校后厂的哈尔滨汽车职业教育集团，一些区域性职教集团正在筹建之中；校企合作的办学模式已经得到了职业学校的重视，但落实到半工半读、学分制、创新型人才培养模式方面，还存在着理念、政策、管理机制等诸多条件的限制。大部分中职学校办学模式单一现象依然存在，校企合作仅存在于毕业前的实习实训的浅层次，致使毕业生职业素质与企业需求不匹配。 1.2 课程设置陈旧，缺乏对人才发展和市场需求的分析综合。职业教育承载着培养服务于建设、管理、生产、服务一线的应用技术人才，培养目标决定着课程结构和专业设置。而目前的课程设置的针对性不强、课程内容陈旧；课程实施随意性大，科学性不强；缺乏对人才发展和市场需求的综合分析；缺乏良好课程设置的条件，缺乏由行业企业、工程技术专家参与确定的与职业岗位能力对接的课程目标、课程设置。一些中职学校已经意识到要根据劳动力市场需求灵活调整专业设置，但由于师资、设备、场地等教学资源的限制，调整专业设置成为美好的愿望。 1.3 双师型教师不足，师资培训体制机制尚待完善。职业学校师资力量相对薄弱，特别是“双师”素质和“双师”结构亟待加强。青年专业课教师缺乏实践经验和动手能力，学校中既懂工艺、又有丰富实践经验和动手能力的高级技能人才短缺，“双师”结构尚未形成。同时，学校还普遍存在着教师专业分布不均衡的问题，据调研资料显示：我省中职学校中物流、烹饪、服装、航服专业教师缺乏；财会、市场营销、计算机专业教师相对过剩；文化课教师偏多，专业课教师偏少；有些新兴专业招不到合格的专业课教师，不能满足中职教育及教师专业成长和发展的需要。 1.4 以课堂教学为主，沿袭“先学后做”教学模式。传统的学科教育观念，导致课堂教学重理论、轻实践；由于教学场地和实习实训环境的限制，专业课教学以教室为主，模拟实验室为辅；教学模式以“学”为主，以“做”为辅；先学后做的“老师讲、学生听；老师做、学生看”模式普遍存在；案例教学和示范教学为主，现场教学和模拟情境教学为辅。教学设备陈旧、不足直接影响教学质量和办学效益。教学设施投入少，教学设备种类单一、实习实训基地建设已经成为制约我省中职教育改革和发展的瓶颈，直接影响师生操作能力和技能水平，影响学生的就业竞争力、影响学校的办学效益和社会认可度。 1.5 重结果、轻过程；重知识、轻能力评价依然存在。当前我省职业教育评价中存在主要问题表现为：评价内容仍然注重课本上的知识，忽视实践能