探究是语文课堂教学中永恒生命.doc

探究是语文课堂教学中永恒生命内容摘要：古今中外的大学问家都十分强调思考、探究在学习中的作用。在旧的模式下，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。语文课应该让学生通过一系列的探究活动去发现结论，让课堂成为学生各种理解的碰撞、质疑和创新的一方舞台。同时，探究式的语文课堂教学能破除教师“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。 关键词：探究 课堂教学 实施方法 探究学习是一种比较好的学习方式，那么在语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？ 一.教师转变教育观念使教学理念充满民主性 教师的教学理念必须有所改变，必须树立“教学是交往”、“教学是师生共同体”、“是师生共渡生命历程”、“共创人生的体验”、“按照学生学习规律进行”，带着学生走向知识的海洋，而不是带着知识走向学生的教学观。创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生真正成为课堂学习的主人。 1、关注学生的实情，了解学生的需要 在教学中，教师要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节。例如《本命年的回想》的教学课堂：上课开始，今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”，对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。课上主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！ 2、相信学生的能力，把机会让给学生 在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信他们有学习的能力。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵……紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。 在整个的学习过程中，教师应从讲台上走下来，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。在名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以此来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。 3、尊重学生的见解，激发学生的兴趣 在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。对文章应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论。学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师就应给予支持和珍视。 二.不断扩展学生学习语文的空间 1、我认为一名成功的语文教师，应当通过一节节生动、活泼的语文课激发学生学习的兴趣、动机，能培养学生主动进行“自找水源”的学习意识，把学生带到知识的海洋中遨游。例如教读陶渊明的作品，引导学生课下了解陶渊明的人生追求，并阅读他的作品，然后写阅读体会；学习《荒岛余生》一文时，让学生阅读《鲁滨逊漂流记》并写阅读笔记。我想，如果我们语文教师在每一节课上都能抓住某一方面契机，引导学生一点点学习的兴趣，培养学生主动去找水源，这样就会扩大学习语文的空间。 2、扩大学习语文的空间，要求我们放飞学生到大自然、到社会、到网络中去寻觅丰富的食粮，与自然对话和自然交朋友，走进大