提倡情境教学 促进智能发展.docVIP

提倡情境教学 促进智能发展摘要：情境教学实质是把认识活动和情感活动结合起来的教育模式。它构建了以“情”为中介的教学认识进程新模式，促使学生带着情感色彩去观察、体验客观情境。 关键词：情境教学；智能发展 情境教学是我国古代教学的一颗璀璨的明珠。我国古代教育十分重视环境对人的作用。墨子认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子·所染》）；庄子认为“婴儿生无硕师而能言，与能言处也”（《庄子·外物》）。这些反复证明着一个真理：人的成长决不能脱离社会环境的影响。“孟母三迁”、“断织教子”的佳话是情境教学的典型范例。 在我国语文教坛上，江苏省南通师范第二附属小学的李吉林老师探讨和实践情境教学取得了令人瞩目的成果。她概括出了情境教学的四个特点，即“形真”“情切”“意远”“理寓其中”；六种创设途径：即“生活展现情境”“实物演示情境”“图画再现情境”“音乐渲染情境”“表演体会情境”“语言描绘情境”。在情意驱动下，学生的想象、思维积极展开。进而激起表达动机，达到“情动而辞发”的境界。在这样的境界中，学生的学习由“难”变“易”，他们的思维能力、创造能力、情感素养也同时得到了意想不到的发展。① 1.提高语文能力 培养学生读写听说四种基本的语文能力是语文教育的目标。而情境教学以其“情境”性在培养四种能力方面发挥着重要作用。 ⑴读 自叶圣陶、吕淑湘等语文教育家倡导语感教学以来，研究语感并进行语感教学已成为一条学习语文的规律。语感只能在阅读过程中通过感受语言由学生自己获得，因此，对学生进行语感训练，必须利用教材，创设教学情境，让学说带着强烈的感情阅读课文、体会文中人物的思想感情，与文中人物同呼吸共命运。 如讲朱自清先生的《背影》，重点是体会父子间的那份感情，可由老师范读，然后让同学们用扮演角色体会情境的方法分角色朗读课文。在这个读的过程中，学生要达到进入角色就必须把教材内容迅速形成表象，同时能很快地进行理解，与书中人物进行心理位置的交换，在深刻理解的同时，也形成了一种阅读能力的提高。 ⑵写 作文情境教学能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”。教师创设作文教学情境，提供给了学生作文的材料，较好地解决了学生“写什么”的问题。 一次指导作文课上，老师先讲了一则寓言，是拔萝卜的故事，老公公一家人还有家里的猫、狗都出动了，也没拔出萝卜，而最后又加上一只小老鼠的力量就拔出了萝卜。老师让学生回答其中心思想，有的说：“人多力量大”；有的说：“靠各界朋友帮忙”。可是都不能全面的说出寓意，而老师则就“不要忽视微小力量”为观点让大家分析，而且必须讲两点，不要交叉、重复。结果学生在老师创设的作文情境中，求知、探讨、多角度思维，渐入佳境，得出了很多启示：如千里之堤，溃于蚁穴；星星之火可以燎原；防微杜渐等等。 ⑶ 听 能够集中注意力，最大限度的接受外界信息，也是语文能力的另一个目标。情境教学中某些方法可以在达到教学目标的同时，能够进行一定的听力训练。 如讲海伦·凯勒的《我的老师》，导语可用讲故事的方式简单讲述海伦的身世、背景、从小到大的生活历程，让同学们以自身优越的条件与之对比，感受当时海伦的心境。 ⑷ 说 原苏联心理学家维果茨基说：“每一个句子，每一次谈话之前都是先产生语言的动机，即我为了什么而说，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。”②这就是说，学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。 如教莫泊桑的《我的叔叔于勒》，某位教师依据教材创设了一个推理情境。学生的思维流程遵循一般到特殊的过程，进行巧妙而富有创造性的推理。几位同学各自表述了自己的不同见解。结果有不同，但都是在一定情境中的表情达意，正是在这一思维过程中锻炼了学生的语言能力。 2.促进思维发展 皮亚杰的发生认识论指出：“在初级中学阶段，学生的认识是能在具体运演的基础上完成抽象的演绎推理。”③情境教学运用直观形象，为激发学生学习兴趣，对情境中的具体形象进行抽象概括，其实就是形象思维与抽象思维的辨证统一。 ⑴有利于引发探究精神 现代科学教育认为应以学生的探究为主，学生掌握多少事实和数据不重要，重要的是学生对科学的理解运用能力。情境教学中注重创设问题，让学生在问题情境中产生疑问，进而主动探求而获得。 李吉林老师在讲《冬爷爷的礼物》之前，组织学生到郊外观察冬天的景象，提出“冬天的疑问”。诸如：“冬爷爷给我们带来了什么”“你们喜欢冬爷爷的礼物吗”“雪花是怎么飘下来的”“雪花落在哪里”等等，用这些问题引导学生认识冬天的特征，培养学生的观察力和喜欢探究的习