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提高师范大学历史教育实习效果探索[摘要]教育实习在师范大学未来教师的培养中占有十分重要的地位。根据实施半年制教育实习的经验，各个实习基地的情况差别很大，实习生的历史课堂教学效果差别也很大。为提高教育实习质量，师范大学应该加强教师教育类实践教学课程建设，强化学生教育教学能力培养，同时应加强师范大学学院层面对教育实习的指导。 [关键词]教育实习，实习生，教学效果 [中图分类号]G64　[文献标识码]B　[文章编号]0457-6241(2012)12-0066-03 教育实习是高等师范院校的一门必修课程，是实现高等师范院校培养目标、体现师范特点的一个重要实践教学环节。以往师范大学教育实习的时间一般为六周。2007年，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，“要通过部属师范大学的试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础”。根据免费师范生培养方案，教育实习为半年。2009年起，教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。专业学位研究生的教育实习也是半年。延长教育实习时间是为了强化学生的教育教学实践能力培养，尽快实现他们由学生向教师角色的转换。然而，仅仅增加教育实习时间并不必然提高实习的效果。本文分析了当前教育实习中存在的主要问题，并对解决问题的途径作了一些探索。 一、教育实习的现状与问题 根据最近几年指导历史教育实习的经验，我们发现各个实习学校的情况差别很大，实习中也存在一些问题。在一些实习学校，特别是名校，学生授课的机会很少，有些甚至只上过一节新课。而教学实践能力要经过反复操练才能获得。把教育实习时间增加到半年，就是要给学生反复实践的机会。如果只上一两节新课，尽管学生作了充分的准备，老师进行了细致的指导，也很难在教学上有大的长进。还有一些实习学校安排的课则太多，有些学校把课全部交给实习生上，实习生没有充分的备课时间，有时候来不及备课就上讲台，无法得到有效的指导。在这类学校，学生实践的机会非常多，但是缺乏充分的准备，缺乏有效的指导，即便上再多的课，也未必能够提高教学水平。 实习生的教学本身也有一些问题。根据我们现场听课观察和对指导老师的访谈，归纳了实习生教学中的主要问题： 第一，对教学内容不熟悉，也不会组织教学内容。一些实习生对所教的历史史实、历史概念理解不透，把握不准确，给学生的讲解也不清楚。教学内容的组织缺乏内在联系，知识与知识之间没有逻辑关系。 第二，大部分初上讲台的实习生对重点和难点把握不准，不会根据一节课的重点和难点取舍教材内容。有些实习生虽然补充了很多材料，但只是文字的堆砌，像流水账，主线不突出。 第三，在授课过程中，很多实习生过分依赖多媒体，离开多媒体设备，就不会讲课。讲课用书面语言，缺乏生动性，不能吸引学生。 当然，每年的教育实习，也会有不少教学效果非常好的实习生，有些实习生比指导老师上同一节课的效果都要好，但这毕竟是少数。 二、问题原因分析 上述教育实习中存在的问题可以分为两类，一类是实习学校的问题，另一类是实习生的问题。对这两类问题出现的原因分析如下： (一)实习学校 有些学校给实习生安排的上课机会少，有些学校给实习生安排的上课机会太多。不管是哪种情况，都是由实习学校的客观条件造成的。在实施半年制教育实习之前，我们曾经在北京的各个实习基地做过调查。67％的教师认为，一个学期的教育实习，面临的最大问题是影响中学教学质量，学生和家长会反对。另有28％认为会影响中学正常的教学秩序，学校领导不同意。在与中学校长的访谈中发现，重点中学的校长多不愿意接受半年教育实习，如果一定要安排，就要对每个月上课的数量有限制。而在对欠发达地区中学的调查中，校长却希望一学期的课都能让实习生上。据了解，凡是师资力量薄弱的学校，会希望实习生顶岗实习，发挥支教的作用。半年制教育实习开始实施以后，实际情况与事先调查的结果相似。有一部分实习生在中学的两个月中，只讲了一节课。而另有一部分实习生一进校就开始上课，基本上是顶岗实习，没有机会听实习学校老师的课。实习生上课的机会少，有个别是因为指导老师的课少，无法给实习生安排。大部分是因为实习生教学效果不好，指导老师不敢让他们多上课。特别是一些名校，学生、家长对教学的要求很高，学校不可能以牺牲教学质量为代价，给实习生提供充分的上课机会。而有些学校让实习生顶岗实习，确实是因为学校师资力量薄弱，需要实习生分担教学任务。 (二)实习生 实习生在历史课堂教学中表现出来的很多问题，如对中学历史教材内容不熟悉，对一些历史知识把握不准确，语言表述能力欠佳等等，这些与学生的备课情况、综合素质有关，也与师范大学的课程设置和教学方式有一定关系。历史