数学课堂教学如何提高小学生计算能力.docVIP

数学课堂教学如何提高小学生计算能力在农村小学数学教学工作中，我发现学生的计算能力不能适应新课程改革的发展，成为学生成绩提高的最大障碍，也影响到学生今后的升学和教师的课堂教学效果。所以，在平时的教学中我十分重视对学生计算能力的培养，不管在日常的课堂计算演练中，还是在学生的课外作业中，都努力把学生的计算能力提升到一个新的高度。根据日常教学工作积累的经验，现就如何提高小学数学的计算能力总结出一些方法。 一、加强基本技能的训练 俗话说“拳不离手,曲不离口”,提高学生的计算能力也是这个道理。在平时的教学中，教师要加强学生计算能力的训练，及时纠正学生在计算中出现的一些错误。只有平时多练，学生计算的正确率才会提高。不然,学生在计算时会出现不该出现的错误。例如：在计算3.5×20时,有学生解答成3.5×2,得到7，忘记了“20”末尾的“0”。还有的解答成35×20=700，没有注3.5中的小数点。这些都是平时练习不够引起的。在计算练习中,强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。例如,在计算小数、分数四则运算时,常遇到学生运用的计算法则是正确的，但结果却是错误的,究其原因,有约分、通分的错误,有互化错误,也有百以内的口算问题。这些都反映了学生的基本技能存在缺陷。为此,在练习中,应有的放矢，加强基本技能的训练。 口算作为笔算的基础，也是非常重要的。如果一个学生口算能力差，那么他在进行笔算时也会感到困难重重。科学合理地安排口算的练习，在提高口算熟练程度的同时，有助于学生形成一定的数感，还可以使学生的记忆能力和思维能力得到发展。因此，要加强口算的训练，重视对口算能力的培养。在进行口算训练时，不采用大容量的练习，而应该加大练习的密度，可以定在上课前的5分钟以课件或者是卡片的形式出现。 为了使练习更有针对性，可以对学生出现错误较多的题目重点练习。如在教学用乘法口诀计算乘法算式时，发现学生对几句乘法口诀极容易混淆，如“六七四十二”、“六八四十八”等，可以及时增加一些相关的练习，甚至可以是对比练习，使学生的印象更深刻。 二、重视错题的分析 学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生，刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1；同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法、连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语，让学生知道错的原因，是自己马虎大意还是哪方面的知识掌握得不够好，然后在知错的基础把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题来重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每个学生都要准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错因和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常出错的类似题目作为学生的课堂作业，再次反馈、了解学生改错后的作业效果。该练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取“小医生找病因比赛”的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且还要达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。 三、帮助学生弄清算理，揭示规律 在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，并在逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为，思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行“9加几”教学时，就可以让学生拿出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出“凑十法”，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式。教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用于计算。 四、培养学生良好的计算习惯 学生计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。在计算训练时，要求学生一定做到“一看、二想、三算、四查”。”一看”就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及