新课程理念下初中数学课堂教学思索.doc

新课程理念下初中数学课堂教学思索【摘要】新课程理念下的数学课堂教学，教师要树立正确的教学观，运用合理的教学策略，培养学生自主探究能力，关注个体发展，重视应用，将数学与生活密切联系起来，真正把初中数学课堂教学落到实处。 【关键词】体验；探究；应用；数学；课堂教学 随着课程改革的深入开展，教师必须尽快调整自己的角色，及时转变教学观念，同时注重反思、完善、提升自己的教学方法和教学方式，注重学生的应用意识和实践能力的培养；树立正确的教学观，掌握合理的数学教学策略，真正把新课程理念下的初中数学课堂教学落到实处，为此本人就初中数学课堂教学谈以下几点看法： 一、注重体验性学习，培养自主探究能力 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，教师要注重学生的体验，真正把自主学习、主动探究的空间还给学生。我们都知道，传统的课堂教学就反对教师当“演员”,学生当“观众”，而新课程的课堂教学更是如此。新课程已经实施两年多了，但仍有教师还是没有处理好教与学的关系,一是由于时间关系由老师来完成； 二是教师不敢放手学生或不信任学生干脆由教师包办。如有的教师课堂上提出问题，没等学生去思考，马上把答案交待给学生，你提出的问题不管有多大价值也是没有意义的，这种“自问自答”明显是轻学生思考过程，重问题结论的表现，根本没有体现让学生在自主探索中领悟知识，没有让他们更多地参与教学，学生没有机会做课堂的主人。其次，教师在教学中应注重引导学生开展观察、猜想、操作、比较、交流、制作等各种形式的活动，使学生通过活动掌握基本的数学知识和技能，初步从数学角度去观察事物和思考问题，体验探索成功带来的欢乐，而不能走传统教学的方式，只重视知识不重能力培养。 第三，教师在教学中尽量创设学生熟悉的、鲜活的教学情景，激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到数学学习活动中去。如在教学“一元一次方程”时，安排一个“猜年龄”的游戏，请学生把他的年龄乘以4，再减去7，然后叫他说出得数的结果，教师就能依次“猜出”学生的年龄，当“猜”对几个学生年龄后，他们对教师非常佩服，很想知道这里的“奥秘”，这时教师再告诉他们学了一元一次方程及其解法之后，他们就知道了。这样就能激发学生自主探究的学习意识。 第四，教学中要重视体验性学习。数学课的教学，教师要根据具体的教学内容，让学生自己亲身去经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。 二、注重教学策略，提高课堂效率 首先，要具体问题具体分析，注重实效。新课程倡导的方法应做到具体问题具体分析，没有必要每节课都把所有的方法面面俱到。如对于不好创设情景的教学内容，完全可以采取开门见山的方式导入新课，没有必要煞费苦心去创设一个无实效的牵强的情景。又如对某些内容没必要进行讨论完成的，就不要组织讨论，否则，既可能浪费教学时间，又无实效，课堂教学要注重质量，而不是注重形式；对所学内容有实在意义的教学方法即使导致课堂“不完整”，但只要有实效，也是成功的。 其次，传统课堂教学过于突出教师的讲，而新课程理念下的教学更注重学生的学，学生的学而不是否定教师的讲，在什么情况下由学生去学，在什么情况下由教师去讲，要做到具体问题具体分析。新课程下不要怕讲，如果一堂课全由学生探索完成，是不现实的，必要的讲是不可缺少的，所以“讲”也是新课程下不可或缺的重要环节，只是要研究讲什么，如何讲。 第三，提问要具有启发性，学生参与要具有实效性。数学本身具有较强的抽象性，课堂教学教师再一味地讲，确实比较枯燥乏味，教学要力求使课堂气氛活跃。课堂提问是教师常选择的一种活跃课堂气氛的方式，但要少用“是不是”“对不对”的语言，最好也不要出现由教师回答问题的前半句，而由学生说出无关痛痒的后半句无启发作用的提问。另外，教学中使课堂气氛活跃，调动学习的积极性是非常必要的，但一堂课如果专门以提问来活跃气氛可能并无多大实效，表面上一问一答热热闹闹，但细心体会就会发现学生对教学活动的参与还是比较肤浅和被动的：其一，教师所提的问题未必是真正具有启发意义的，学生的参与未必是建立在积极思考基础上的；其二，教学活动完全按照教师预先的设计进行，自己说了算，学生参与更多的是回答问题而不是提出问题，课堂气氛主要是看学生参与情况，是否是主动参与和是否实质参与。 三、关注个体发展，体现人文关爱 “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人