架起阅读教学及习作教学桥梁.docVIP

架起阅读教学及习作教学桥梁【摘要】架起阅读教学和习作教学的桥梁，汉语涵养丰厚，韵味别致，语言形式丰富多变，表达意境深远绵长。只有让学生仔细的阅读，才能品尝语言本身固有的魅力。因此，在读写结合中，读是写的基础。读，要读出感情，要读出氛围，读得身临其境，读得由此及彼，放飞心灵，使学生装满一肚子的话语直到不吐不快。至此，写作方能水道渠成。 【关键词】理解；感悟；思想启迪；个性化 为提高学生运用祖国语言正确表情达意，在教学时教师设计的内容应是学生在阅读文章的过程中自然生发出来的，要利用现在的文本资源将阅读和写作有机结合，为学生的自主写作提供足够的思维空间。适时的写作是在学生需要静心思考之处，潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿，如此，笔下的文字才有质的提升。这就需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值。选择切合学生的习作内容，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 一、优美文字，精彩再现 就是让学生经常在阅读中借鉴，模仿，运用优美的语句，在仿写习作中逐渐悟到其中的表达规律，并内化为自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达方式，引导学生阅读体会进而设计仿写性的练习，鼓励学生模仿写话。 《孔子游春》一文中有这样一段优美文字“大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”围绕中心句，运用排比和比喻手法写出了大自然与母亲不但形似，而且神似——具有奉献精神。表达了对大自然深深地热爱与赞美之情，写作方法值得学习。可以让学生仿造课文样子来写大自然与母亲，还有那些相像之处；有了课文范例，学生写起来自然得心应手。 二、震撼心灵，直抒胸怀 有些文章内容能给学生以强烈的感染力。如《船长》一文，讲述的是“诺曼底”号轮船，在进行的过程中与船相撞。在万分危机的时刻哈尔威船长巍然屹立在自己的船长岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断的下了一个又一个命令，使船上60人顺利脱险。而自己却以身殉职，英勇牺牲。通过学习，哈尔威船长在面对死亡，一心想着的是乘客是妇女是儿童，唯独没有想到自己的安危的高尚精神深深感动了每个学生。此时，我引导学生回忆并观看影像，2008年5.12四川发生的里氏8.0级大地震，学校是人口密集处之一，地震来临时，一位年仅28岁地年轻女教师为救出在教室中吓呆的一年级小学生，而一次次进入瞬间即将倒塌的教室，将一个个一年级小学生往外抱，而自己却再也没有出来。强壮的年轻男教师用他有力的臂膀顶住了钢铁水泥的重压，他用天使的翅膀牢牢地护住了三个学生的生命，当救援人员发现他们的时候，在场的人无不流下痛心的眼泪。当看到这里时，学生们都已热泪盈眶。一个同学说：“老师是天使，不仅传授我们文化知识，还教我们做人的道理，在危难时刻用他们天使的翅膀护卫我们幼小的身躯。”另一个学生说：“老师在生与死的面前，首先考虑到的是自己的学生，而置自己的生死于不顾，是我们最可敬的人。”课后我让学生写自己的感想，因为学生的心灵受到了震撼，所以文思如泉，奋笔疾书。 《语文新课程标准》指出：要珍视学生的独特的感受体验和理解，在研读文本的过程中，教师，学生，教材随时进行着思想交流，引导学生写自己的思想，教师给学生提供了对教材独特感受的机会。有助于学生加深对教材的理解和学生的写作能力的提高。 三、回归生活，启迪智慧 作文的欲望和激情主要从生活实践中来，习作素材也主要来自生活的实践。有些课文学完后，有必要引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择整理，写成一段话。 学习《大自然的文字》一文，为学生打开了一个知识的宝库，让学生领悟了自然界其实是一个最博学的老师，是一本厚实的书是一个最神奇的世界，从而使学生对大自然充满了探求的渴望。书中所提到的这些现象，孩子们在生活中或多或少都有过一定的感知，也许他们也时常遥望星空，折服与星座的迷人。也许他们也曾围绕一块巨大的石头而玩耍，沉迷于快乐的游戏，可他们却未必能把眼前的事物背后的故事。在课文的启迪下，原本平淡无奇的生活，此时在学生的眼中似乎又变得五彩缤纷，似乎处处都充满了宝藏，等着自己用眼，用心去寻找，此时他们渴望将自己的想法发现表达出来。安排学生此时写作，不但能满足学生的学习要求，又让他们用自己的语言记录生活中的精彩发现。他们同时会有一种小研究员，小作家的感觉，与此同时学生的语言也因回归生活，所以记录的都是生活中的最真实的现象，最真实的情感。 四、浮想联翩，重塑经典 学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主的浮想联翩，如果教师能紧扣课文中隐含的生动画面和鲜活的形象激活学生的思维展开想象，并用自己的语言描述下来，即“还原”了课文语言所描述的原貌也培养