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浅议分组教学在数学教学中益处一、前言 新课程改革是对高中的课程结构、内容、实施方式、评价标准和管理等方面进行的一系列改革。其核心目标是课程功能的转变，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，强调培养学生积极主动的学习态度，关注学生“全人”的发展。而体现合作学习的分组教学模式则可以充分发挥学生在学习上的互助合作作用，可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生，特别是“差”生都能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，激发学习兴趣，挖掘学习潜力，从而达到提高课堂效率的目的。 二、分组教学的积极作用 1．分组教学能较好地解决两极分化现象，提高平均成绩 众所周知，高中数学课两极分化现象越来越严重，我想其主要原因是学困生往往对老师有一种莫名的恐惧感，很少会主动问老师问题，时间一长在学习上积累的问题越来越多，慢慢对学习数学失去了信心，因此数学课上就出现了好的更好、差的更差的两极分化现象。而分组教学则可以很好地解决这个问题，由于每个小组之中都有尖子生，尖子生可以承担起小老师的责任，帮助小组的其他成员解决学习上遇到的问题，而且为了小组的集体荣誉，他们往往会在小组内开展一对一的帮助，在同学的指导下，后进生更容易取得进步,从而使平均成绩有所提高,很好地解决两极分化现象。 2．分组教学可以充分调动学习的主动性和积极性，培养学生学习数学的兴趣 分组教学是一种把学生按一定条件分为多个学习小组由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行练习、讨论和学习的一种教学组织形式。这种学习以教师的课堂目标为导向，以学习小组为基本形式，在明确学习目标的前提下进行学习探讨，互助合作，可以为学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为学生提供平等交流的平台。学生们为了在课堂上有更好的表现，为了引起老师的注意，他们往往有兴趣在课前、课后去积极准备，互相对话，这样就大大调动了学习的主动性和积极性。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现了学习目标，感受到学习的成功，以“成功”来激励自己，激发学习兴趣，挖掘学习潜力，形成了学习的良性循环。 3.分组教学利于培养学生的合作意识和团队精神 学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人们应具备的基本素质。具有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。 新一轮课程改革要求在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求他们自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神等。因此，在一定背景下合作小组的划分，学习任务的设定，奖励机制的实行，促进了学生之间以及小组之间的竞争，为了小组的集体荣誉，他们会尽自己最大的努力互帮互助，合作交流。学习不再仅仅是学生个人的事情，也是集体的事情。为了小组的集体荣誉，为了这个小小的团队，他们“不求人人成功，但求人人进步”，这无形中加强了学生的合作意识,培养了他们的团队精神，同时也教会了学生学会倾听、学会表达、学会交流、学会合作的能力。 4.分组教学有利于更新教学观念 课堂教学是素质教育的主战场，而传统意义上的数学课堂，常常是老师讲得口吐白沫学生听得昏昏欲睡，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生在课堂上的参与程度；学生则认为数学很抽象、很深奥，数学课则充满了定义、定理、图形、符号等，要想学好数学只有死记硬背加题海战术。这种“填鸭式”的教学方法严重束缚了学生的思维，阻碍了学生能力的发展。因此在素质教育的大背景下教师必须从教学方法、手段、途经和资源等方面更新教学观念，进行全方位的反思、探索和实践。新课改下的数学课堂教师应成为教学的引导者和组织者；要注重学生主体地位的发挥，要注重学生的参与度；要让我们的学生在学习数学时有所发现，有所体验；要为他们创设发展的空间，提供发挥潜能的机会。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力，只有在这样的学习环境中，学生的参与才是主动的、积极的，思维才是活跃的，学习体验才是快乐的、幸福的。因此我们必须更新观念，转变角色，变“注入式”为“启发式”，变“封闭式”为“开放式”，变“单一式”为“多样式”，要“授人之渔”，而不是“授鱼之人”。 三、语后篇 经过几年的实践，我看到了分组教学所带来的可喜变化：教师的地位由主体变为主导,学生的学习由被动变为主动，改变了过去教师讲学生听的死气沉沉的课堂气氛。然而事物的发展总有其两面性，分组教学在彰显其优势的同时，也引发了一些问题：如果调控不当课堂秩序很容易陷入混乱的状态，使分组教学流于形式。为了避免这种现象出现，首先，要根据教学实际进行合理的分组，加大组内合作学习的探讨。合作学习是在个人独立思考基础上的合作，是通过合作与交流来开拓思路。其次，一道题，一