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浅议初中数学教学如何联系生活实际【关键词】初中数学 生活实际 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）05B-0080-01 初中生的数学知识不仅来自于课堂，也来自于实际生活。数学教师在课堂上积极引导学生，将数学与生活实际联系起来，让学生体会到“生活中处处有数学”，不仅能激发学生对数学的学习兴趣，而且有助于激发学生的创造性思维。 一、联系生活实际，让学生体会生活中处处有数学 曾有人说，数学教学就是传授社会经验。其意思是，数学知识也是一种社会生活知识。这是有一定道理的。教师应善于从生活中挖掘数学素材，通过联系生活的数学教学让学生感受到生活中处处有数学，从而从心理上接纳数学，产生对数学的求知欲和亲切感，逐步养成用数学思维去发现生活中数学问题的习惯。比如，在学习梯形时，让学生在了解梯形定义的基础上，观察生活中哪些地方有梯形。 在数学练习或例题设计中，可有意识地将校园内的一些场景作为题目情景。如“操场的形状是两个半圆加一个长方形，怎样求它的周长、面积”“形状不规则的花坛怎样运用割补法求面积”；又如将在跑道上的长跑作为行程问题的情景，将在跑道上两位同学互相追逐作为追击问题和相遇问题的情景……这样，学生能切身体会到数学知识源于实际生活，数学学习是一件有实际意义的事情。 二、贴近实际生活，让学生在解决问题中用数学 数学教学的一条重要原则是学以致用。在设计数学例题和练习的时候，应尽量给数学问题找到生活实例，构建生活模型，以帮助学生理解知识，同时要引导学生自觉运用所掌握的数学知识来解决生活中的一些实际问题，使学生感受到数学知识的魅力与价值，养成数学思维的习惯，提高数学知识的应用能力。 例如在方程组的教学过程中，设计这样一个问题：现在家庭用电都是分谷时段和平时段计费，谷时段的电价为每千瓦时0.4元，平时段的电价为每千瓦时0.8元，你会根据上个月家里用电的情况计算电费吗？学生很快就解决了这个问题。接着教师拿出一张电费单，说道：“由于老师粗心大意，不小心将墨水瓶打翻弄脏了电费单，现在只能看到总电费是33.9元。另外，老师记得总共用电是45度。你能帮老师计算一下，老师家里上个月的谷时段和平时段分别用电多少度吗？”这个很实际的问题引发了学生热烈的讨论。随后教师让学生根据自己家庭的用电情况，运用所学的数学知识，制订一份省电方案，学生表现非常积极，逐渐对数学课产生了浓厚的兴趣。 这种可以和实际生活紧密联系起来的问题很多，又如在学习“解直角三角形”时，设计以下问题： 一辆拖拉机在学校正西方向240米的B处，沿公路向北偏东60度的BC方向行驶，拖拉机发出的噪音对周围150米内有影响。请判断学校是否会受到拖拉机噪音的影响，并说明理由。 问题提出后，学生兴趣十足，议论纷纷。教师先组织学生分小组讨论，随后引导他们将这一问题化为几何题来解决。学生用A表示学校所在位置，然后过A点作AD⊥BC，D为垂足。在△ADB中，求出AD的长为120米，小于150米，因此得出答案：学校会受到拖拉机噪音的影响。随后教师进一步提问：如果拖拉机的速度是10米/秒，那么它对学校的影响将持续多长时间？这样利用解三角形的有关知识，解决生活中遇到的实际问题，使学生对数学知识的作用和价值有了切身体会。 三、用于生活实际，让学生提高数学思维能力 发展学生应用数学知识解决问题的意识和能力，是新课标的要求。教师在教学过程中应运用生动有趣、贴近生活的实际案例为学生创设问题情景，以激发学生开展思考和探索，促使学生从不同的角度去寻求答案。 如在学习比例这一内容时，教师将学生带到操场上，提出问题“能否只用手上这把米尺，测出学校旗杆的高度”让学生进行思考和小组合作探究。在学生感到困惑时，教师适时启发学生：直接测量不可能，那么在旗杆周围有什么可利用因素吗？必要时，还可以做一些模拟性的演示。学生通过动脑、动手解决了问题，体验了探究的过程，提高了数学思维能力。 又如，向学生提出问题：学校操场上有一个24米高的木质旗杆被台风在离地9米处吹裂，随时有可能倒下，十分危险。为了全校师生的安全，总务处需要划出一块安全警戒区域，你能帮忙计算一下，这个警戒区域的半径是多少吗？ 这样的问题，能让学生感知数学知识与实际生活的密切联系。学生运用在书本上学到的数学知识解决了实际生活中的问题，不仅提高了数学思维能力，而且增强了数学应用意识。 数学教学联系学生的生活实际对学生素质的培养，对提高学生各方面的能力非常重要，每一个数学教师对此都要给予足够的重视，并认真付之于实践。 （责编 王学军） 1