浅议初中数学课堂有效提问.docVIP

浅议初中数学课堂有效提问【摘 要】课堂提问是教学中重要的教学手段，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段；是师生相互交流、相互撞击的重要教学形式。课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考；能激发学生的学习兴趣，训练思维品质,提高思维能力。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路。 【关键词】数学课堂；有效提问；技巧与方法 课堂提问是一门艺术，它不但能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。如何进行有效提问，真正问出实效呢?我认为可从以下几个方面考虑： 一、课堂提问要精心设计问题情境 兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地探索。提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会知识源于生活、用于生活；情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。教师设置的问题情境若是能适合学生自身特点和学情，聚集住学生的目光和思维，学生的参与性和积极性就会提高，课堂氛围必然也会轻松和谐，因此，能够激发学生学习热情的问题情境能使课堂教学起到事半功倍的效果。 二、课堂提问要有目的性 课堂提问必须明确提问的意思，提问用词要准确流畅，不能含糊其辞、模棱两可，否则会误导学生的思维；教师提出的问题不可涵盖太多的信息量，要突出重点。例如在讲解“如何画平行四边形”这一问题时，可以设计提问（1）平行四边形有哪几种识别方法？教师可以从边、角、对角线三方面加以提问，并进一步提问（2）利用一些木条制作一个平行四边形的木框，你认为应该怎么做才比较迅速并说明理由。让学生思考并回答两个问题之后，再提出问题（2）是否可以看成问题（1）的一种特例的应用？ 这样既让学生对知识有了一个系统的全面掌握，又能把它们应用于实际生活，提高了学生的综合运用能力，激发了学生的学习兴趣，从而达到了教学的预期目的。 三、课堂提问要有思考性 思考性是提问的价值所在。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。设问可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。所以，教师设计的问题应具有一定的思考性、渐进性，既要能激发学生的好奇心、求知欲，又要使学生能通过努力达到自己的“最近发展区”，这样才能鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决中来。 四、课堂提问要有生成性 应该说，有许多提问是可以预设的，上课时给学生分析难题常能百发百中。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，因此教师不仅要会问,而且还要会听,课堂生成问题往往是在学生的回答中产生的。强调问题的生成性,并不等于教师不要预设,而是强调更多的预设。在备课时应该预设学生学习活动过程,预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹,如何在教师很高超的预设下,使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动,应该是不断提出问题,解决问题,同时又生成问题的过程。 五、课堂提问要有发散性 有效提问需要使问题保持一定的开放性，在课堂教学中有目的的设计发散式的问题，可以增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性。发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。一题多解、题目引申推广等都属于这一类型。从一题多解、变式训练，让学生从不同的角度进行多向思维，把各个知识点有机地联系起来，发展了学生的多向思维能力。教学中，利用原有的问题进行变式、扩展，围绕问题层层深入、剖析，不仅能收到很好的教学效果。而且对于保持学生思维的活跃性，开阔学生的视野都能起到积极的作用。 六、课堂提问要有思考时间 回答问题，总是需要思考，因此，教师在课堂提问后,给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。例如在“平行线”教学中教师提出问题（1）同一平面内，不相交的两条直线叫平行线，你们认为这句话里哪个词最重要？学生回答在“同一平面内”之后教师继续追问：回答得不错。为什么呢？你能给我们举个反例吗？在这过程中，必须给学生思考回答的时间，不能挫伤他们的学习积极性。从而，使得学生在知识的掌握上能够“知其然，还要知其所以然”，达到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。 七、课堂提问要有评价性 无论什么样的课堂