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浅议信息技术及思想政治课教学整合应遵循原则摘要：中学思想政治课作为基础教育阶段的必修课程之一，担负着培养社会主义事业建设者和合格接班人的重任。通过信息技术与政治学科教学整合的研究，达到促进教师成长，提高学生素质，促进学生学习手段的全面更新和学习能力的较大提升，变苦学政治为乐学政治的目的。 关键词：建构主义；新型教学结构；课程整合；素质教育 中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0075-01 长期以来，思想政治课的教学手段十分单一，枯燥乏味的理论说使广大中学生对政治课堂望而生畏或敬而远之，这与思想政治课作为德育教育主阵地的功能是背道而驰的，而改变这一现状的最有效手段就是要抓住21世纪信息技术迅猛发展的历史机遇，充分运用信息技术手段与政治课传统教育手段的有效整合，实现思想政治课的功能和宗旨，使思想政治课教育手段更加丰富，更能适应发展先进文化、构建和谐社会的要求。 怎样实施信息技术与学科课程的整合，不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。我认为至少应遵循以下五条原则： 1.要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导。 信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论（这是当代一种较新的学习理论与教学理论）作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天建构主义的广泛影响，所以这种理论”天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。 2.要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，严格按照教学目标控制原理，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。 换句话说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。 3．要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。 计算机不仅仅视为教学工具，更要看成“学具”的角色。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。 4.要高度重视政治学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。 没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。 现在从国内外的网站上都可以获取到不少资源，但不是全都免费。有些可以通过购买得到；有的则可通过上网浏览、查询、检索，经过筛选以后，将教学需要的资源直接下载到自己的服务器上。 5.要注意