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高职实施个性化教育的要件分析 长江工程职业技术学院 李振斌 摘 要：论述高等职业技术教育教学改革中运用“因材施教，因人施教”的原则，倡导和实施个性化教育、强调学生个性的健康发展的重要意义，分析教育对象、教师队伍、教材建设、课程设置、实践教学、学籍管理模式、考核评价体系等在个性化教育中的重要作用。 关键词：素质教育；个性化教育；教育理念；开放式实验；学分制； 市场经济体系的快速发展和逐步完善，各行各业越来越需要具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型高级技能人才。为此，担负这一类人才培养任务的高等职业教育近年来得到了大力发展，以湖北省2003年普通高校招生为例，在近20万的招生规模中约半数为高等职业技术教育的招生，其发展速度可见一斑。但是，由于大多数独立设置的高职学院都是由成人高等学校改制更名或由普通中专合并升格组建的，在办学条件、管理水平、师资队伍、生源质量等各方面，高等职业技术教育在我国的高等教育大家庭中还是“弱势群体”，只有加强教育教学改革，积极探索高等职业教育教学规律，不断优化和完善教学体系，真正办出特色，才能尽快实现由规模发展向质量发展的转化，大力提升高等职业技术教育的地位和档次。 倡导和实施个性化教育，是高等职业技术教育教学改革的重要课题，是新的教育理念在特定培养目标和教育条件下的阐释，其关键要把学生个性健康发展摆在学校教育的重要位置，通过在各种教育环节中运用“因材施教，因人施教”的原则，让每个人最大限度的发挥自己的特长和潜能。要实现这一目的并非易事，就学校而言，关键是必须对教育对象、教师队伍、教材建设、课程设置、实践教学、学籍管理模式、考核评价体系等重要环节和关键要素进行分析和改造，使之适应个性化教育的要求，促进个性化教育教学体系的建立，全方位推动个性化教育的实施。 一、实施个性化教育首先是要转变学生的学习方法和知识观念 倡导和推进个性化教育，强调以学生发展为本，提倡学生自主学习，促进学生积极主动的发展，这首先就对学生自身的传统知识观念、学习习惯和学习方法提出了挑战。高等职业技术院校的学生，一方面有强烈的自主意识，希望“自己思索，自己做主”，迫切要求学校在管理模式、学习环境、学习内容、学习方式、评价考核等各方面充分尊重个人知识结构、能力结构、学习能力和兴趣特点，使他们有充分施展自己才能的机会，这使得学校实施个性化教育具备了良好的前提。但另一方面，他们都从十几年的升学教育中走过来，受传统的学科型教学体系和知识传授式教学模式的烙印极深，很多人又似乎已经习惯了以教师为中心的灌输式课堂教学和题海式课外训练，也习惯于在教师的督促下学习和“以分数论英雄”，而在实施个性化教育的新教学模式下显得无所适从，甚至认为学校不负责任、学不到知识。正是这种两面性，学校实施个性化教育，首先要转变学生的知识观和能力观，培养他们新的学习方法和学习习惯，通过正确引导和丰富多彩的教学活动，在个性化教育中发掘潜质，学习知识、培养能力，感悟成功的快乐，在能力教育、创新教育、就业教育和创业教育中激发起学习的积极性和创造性，真正成为学习的主人。 ————————————————————————————————————————————————————————————————————— 作者简介：李振斌（1957— ），男，湖北仙桃人，副教授，大学，主要从事职业技术教育教学管理与研究 二、实施个性化教育关键要有一支高素质的教师队伍 师资队伍建设是高等职业技术教育实现人才培养目标和办出特色的关键，教师队伍的素质关系到每个学生的发展，代表着学校的办学实力，更是学校办学理念的直接阐释。倡导和推进个性化教育，对教师的素质提出了更高的要求。个性化教育中的教师不再是按教材给学生传授和灌输知识、探索和展示教学艺术，而是为每个学生服务，促进学生建构知识、唤醒学生的学习潜能、点燃学生心中智慧的火把、引导学生健康成长。实施个性化教育，要求教师必须深入了解学生的智力因素、学习能力、兴趣差异等个性特征，从教育对象的实际出发，更加注重具有个性特点的学习方法的探索与实践，对不同学生给予不同的指导，为每个学生提供适合自己个性发展的学习资源。要求教师的教学方式应服务于学生的学习方式，切实改变传统的教学方法，按照教学改革的目标和学生的实际精心设计教学方案，在教给学生知识的同时更加注重教给学生学习方法，在训练学生技能的同时更加注重培养学生的应用能力，教育每个学生学会学习。要求教师的教学过程要引导学生积极主动地学习和获取知识，重视学生的个性发展和表现，注意根据学生心理和生理特点，创造宽松的课堂气氛，努力开发和培养附着在学生身上的各种能力，使教学过程变成激发学生学习兴趣的过程，变成引导学生提出问题和解决问题的过程，教师则在实施个性化教育中变成学生走向成功