浅议小组合作学习在中考英语复习课中应用及功效.docVIP

浅议小组合作学习在中考英语复习课中应用及功效摘要：小组合作学习是“学生为达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定时间内，开展小组活动”的一种教学活动形式。这种教学形式不仅能为学生提供较多的学习机会，提高他们语言运用的面和量，还能够减轻学生学习的心理压力，使他们能更大胆地运用英语。这种形式还能在学生互相帮助和促进中实现学习目标的同时，培养他们现实生活中所必需的交际能力和号召能力。 关键词：小组合作学习 英语课堂 学生 应用 功效 随着英语教学改革的开展和深入，新课程标准的颁布，“小组合作学习”作为一种新型的教学组织形式在初中英语教学中被越来越广泛地应用。小组合作学习是“学生为达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定时间内，开展小组活动”的一种教学活动形式。这种教学形式不仅能为学生提供较多的学习机会，提高他们语言运用的面和量，还能够减轻学生学习的心理压力，使他们能更大胆地运用英语。这种形式还能在学生互相帮助和促进中实现学习目标的同时，培养他们现实生活中所必需的交际能力和号召能力。因此我决定拿自己的两个班来进行对比学习探索这种教学组织形式。就是说一个班还像以前那样的教学模式，另外一个班运用小组合作学习的形式进行教学；然后对比两个班的成绩，通过对比得出开展小组合作学习的班级九（8）班的一分三率明显比另外一个没有实行这种教学组织形式的班级九（6）班要好。下面我就谈谈小组合作学习在中考英语复习中的做法和功效。 课堂的第一环节是“自主学习、小组交流”。首先由老师出示教学目标。学习前，老师对学习提出具体要求，并予以方法指导。接下来，学生开始自主学习。学生认真研读教材，独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题做好标记。自主学习之后，紧接着进行小组交流，由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组各成员的疑难问题。通过这两大步骤，多数同学可以解决60%的问题，能力强的学生甚至可以解决80％或全部问题。交流过程中，老师要穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、点拨、引导，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。 课堂的第二环节是“提问展示、点评精讲”。这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。与杜郎口有所区别的是，人才学校的提问展示由老师指定学生回答，再接受学生挑战，便于课堂控制。每班的学生都分为多个小组，每组一般为七、八人，按照成绩高低编为1－8号。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。通过穿插小组讨论，老师都对学生的情况心中有数，一般会提问可以胜任的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。提问实行“三秒钟原则”，学生三秒钟不答，其它会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学站起来就补充。挑战时，如果一下子站起多名同学，老师一般会将机会让给7、8号的同学，以给后进生更多的参与机会。这一环节下来，学生又解决了30％的知识，很多时候，最后10％的点评精讲也可以由学生自己完成。 课堂的最后一个环节是“练习巩固、补救达标”。无论一课安排几个课时，每节课的练习时间都不低于15分钟。练习有发试卷、做资料、上黑板、编排节目、做游戏、搞诵读等多种形式，根据本学科、本节课的特点来组织。练习时，学生百分之百参与，不讨论、不看书、不抄袭、老师不指导。通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师要及时安排补救措施。共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师课间补课，或由小组内同学互相帮助解决。通过这一环节，学生整体上基本达到学习的目标和要求。 我在初三第二学期开始的复习课堂上就开始利用小组合作学习的方式进行复习。大家都知道进入复习阶段，学生开始有点疲惫，在课堂上的积极性越来越低，兴趣越来越小。为了改变这种状态，我开始运用小组合作学习的教学组织形式，让学生们在课堂上能踊跃开口，互相帮助互相促进。 例如在一节复习书面表达的课堂上我就很好的运用了这种方式让学生在热烈的课堂气氛中很好的仿写了作文。这一节课复习的读写综合题A部分的文章刚好写的是Snacks 中的两个 recipes。我给学生 5分钟准备时间，要求他们选择讨论一种中国的传统小吃，并仿照A部分的短文写出其recipes。然后请每组的代表到讲台前作具体的讲解。由于学生对各种小吃都很熟悉，也有亲手制作或看过制作过程的经历，所以学生基本上有话可讲，讨论的气氛十分热烈；而且因是短文后仿写，难度不高。有选择饺子，包子，春卷，粽子等等，写作质量都挺不错，而讲解的同学更是劲头十足。 语法练习课 侧重语法学习与大量的题目训练，是容易体现互教互学的英语教学模式的课。 课堂的操作步骤： Step 1: 课堂鼓励语（英语谚语、名句等，每周一句） Step2: 值日报告（每天一名学生，内容从最新的二十一世纪报