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浅议当前高校教学管理 在培养应用型人才中定位及实现当前，随着高教规模的逐年扩大，高校本科教育已经从学术型的精英教育，逐步走向应用型的大众教育。精英教育时期，大学培养的主要是学术型人才。大众教育时期，如果仍然以培养学术型人才为主，显然就脱离了社会需要，浪费了有限的教育资源。这就要求我们改变教学管理观念。高校应当密切关注市场人才需求和大学生就业现状，在教学管理中科学定位，因势利导，顺势而为，果断调整，采取积极应对措施，在培养应用型人才中，发挥积极有效的作用。现就此问题谈几点体会认识。 一、当前高校教学管理在培养应用型人才方面存在的主要问题 一是观念陈旧，思想不解放。部分高校及教师拘泥于传统学科专业设置，不愿意、不主动调整办学思路。面对变化的市场需求和就业形势，一味追求优势学科发展，不注重及时研判高校发展形势，思想不解放，思路不够开阔。 二是教学管理和市场需求脱节，培养应用型人才机制不完善。有的高校在专业方面，虽然做了一些调整，但是从专业培养、运行模式和培养效果来看，并不是太理想。缺乏整体联动机制，一定程度上制约了应用型人才的培养。 三是培养目标过于笼统。课程结构和内容遵循传统的学科导向，教学形式以课堂讲授为主，教学评价以考试为主，教学制度不够灵活，特别是培养目标、课程结构和内容、教学模式、教学制度和评价相互脱节。长期以来，在一些课程上花的功夫很大，但效果并不理想，其症结主要在于目标、内容与形式的不一致。 二、科学定位，顺势而为，积极转变教学管理思路 一要牢固树立质量观，努力培养高质量、“适销对路”的应用型人才。检验教育教学质量的根本标准：一是促进人的全面发展，二是适应社会的需要。高等教育的根本任务是人才培养。促进学生健康成长是高效一切工作的出发点和落脚点。要为学生提供最适合的教育，使每个学生都能健康成长、有效发展。 二要强化类型观，多形式、宽领域培养各方面的应用型人才。经济社会的发展对人才的需求是有类型和层次之分的，这就要求高等学校培养不同层次、不同类型和不同规格的专门人才。从层次上看，有研究生、本科生、专科生；从类型上看，有学术型、应用型和技能型。专业博士和专业硕士教育，就是研究生阶段的以培养应用型人才为目标的教育。层次并不简单对应类型。学术型和应用型，二者只是类型的区别，没有高低贵贱之分。 三是切实改变办学观念和思路，突出本色，保持特色，厚积办学底蕴。每类院校都有其定位和发展空间。高水平的学校一定不止一种类型，不止一种模式，只要合理定位，努力形成自己的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流，就都有可能在各自的科类和层次中办成高水平的学校。 四是要正确处理好统一性与多样化，学科、专业和课程的关系。人才培养都应有基本质量标准，但不同类型的学校和专业，人才培养模式、培养目标、培养方法和质量标准也不尽相同。强调基本规范和人才培养的基本要求，也要防止因追求统一性而带来的“模式趋同”。处理好学科、专业和课程的关系。学科是知识的集合，关注学科、发展学科，但教学内容不能照搬学科。如何根据培养目标，从学科的知识体系和现代科技的最新成果中选择课程内容，既是课程改革的难点，也是最有可能创新的地方。大学的学科建设应该落实到课程建设上。开出多少品牌课程、知名课程，是大学水平的重要体现。 三、加大革新力度，创新教学管理，实现高校应用型人才培养科学化，规范化 应用型人才培养模式改革要从培养目标、课程结构和内容、教学模式、教学制度和评价、产学研结合、职业发展规划等六方面入手。 一是明确培养目标。培养目标是大学与社会连接的纽带，其他步骤都是围绕目标展开的。人才培养目标就是为谁培养人，培养什么类型的人，即职业领域和人才规格。人才规格包括认知目标、能力目标、情感目标。广东技术师范学院天河学院是经国家教育部批准的以本科教育为主，工科办学为特色，工、管、经、文等学科协调发展，立足广东，面向华南，为区域产业转型和经济发展服务，培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、富于创新精神的高素质应用型技术人才的独立学院，学院高度重视实践教学，狠抓教育教学质量，坚定不移走校企合作、产学结合人才培养道路。这就是明确的高校人才培养目标。 二是优化课程结构和内容。有了目标，就要根据目标选取合适的内容，形成准对性教材。从哪里选取内容，选取什么样的内容，历来是课程改革的重点、难点。如果我们把本科教育定位为培养应用型人才，就应该围绕最能体现社会和个体需要的职业或职业群来设计课程，而不是单纯地根据知识体系来设计。 三是革新教学模式。高校应当根据自身培养目标，结合课程内容来确定适当的教学模式，努力实现目标、内容和模式的统一。把培养目标定位为应用型人才，紧紧围绕“应用”二字来设计教学模式，体现务实、创新、