浅议政治课教学中阅读方法指导.docVIP

浅议政治课教学中阅读方法指导阅读教材是思想政治课学习最基本和最重要的方法。新教材可读性强，是教师必须重视的。但如何使学生读懂，理解教学内容，则需发挥教师的主导作用，教师一定要从教材的内容，课程的特点出发，有针对性地缜密地提出读书要求。那么如何培养学生的阅读习惯和提高其自学能力呢?在长期的教学实践中笔者是通过泛读、详读、精读来指导学生逐渐发现和掌握阅读方法和学习规律的。 一、新课前的泛读，做到感知教材 泛读，是指学生在教师的指导下根据教学目标的要求带着问题通读，以达到对本节课教学内容整体初步的了解。新课前安排时间指导学生自学主要基于两个原因; (1) 思想政治课本身的各个知识点和涉及的内容并非是孤立的，而是一个相互联系的科学体系。学生只有用联系的、整体的方法对课本知识、结构做到初步了解、宏观把握，在具体理解和运用知识时，才有可能做到站得高，看得远，有助于知识的掌握和分析解决问题能力的提高，从而避免支离破碎，一叶障目。 (2）目前很多学生学习方法不当，学习基础较差，自学能力低，甚至缺乏课前预习的习惯，如果教师直接讲授新课，学生定会陷入“茫茫然不知所云”的境界。这时指导学生认真阅读教材，熟悉教材的内容和结构，了解教材的重点、难点和疑点，复习已学过的概念、原理，找出新旧知识的内在联系，初步感知教材，既可改变学习的被动局面，提高课堂学习质量，有可培养学生的自学习惯，促进自学能力的提高。在具体指导过程中，一是要对学生提出读书要求：本框内容主要讲了那些概念和基本观点（原理）；概念中关键词语和层次如何？基本观点是如何开展的？概念与基本观点有什么关系？本框的重点、难点和疑点是什么？二是指导学生手脑并用，留下阅读（足迹），一般包括加框、线、点、圈、标号、点评、注释、笔记等。 二、讲授中的详读，做到理解教材 详读，是指在学生泛读的基础上，教师在讲授新课的过程中，指导学生为深入理解知识而读。 （1） 在政治课教学中，我们常常会遇到这样的情况，许多学生考试交卷后沾沾自喜，自信自己的答案是正确无疑的，结果却错了。之所以出现这样的情况，究其根源就在学生对概念和观点的把握一知半解、模棱两可，只注重死记硬背，忽视了真正的理解和分析，所以回答问题时常常会张冠李戴、似是而非，出现不应有的错误。这就要求我们在教与学的过程中必须咬文嚼字、讲深学透。如经济常识中“商品”的概念看似简单，即“商品是用于交换的劳动产品”，但要深刻理解它并不容易，要分析应用于实际问题就更难，必须由浅入深、分清层次、化整为零。首先是“劳动产品”，其次是“用来交换”，要抓住关键用词，使商品概念的外延缩小，内涵逐步具体，方可记住内容的全部。 （2）突破重点和难点是达到教学目的的关键环节，为此教师在教学中要善于点拨启发、给予导向。学生若明确了重点、难点，那么读的范围就缩小了，该熟记的内容也明确了，学生通过读与写的结合，记的自觉性也增强了。对内容和形式相似、相近知识的学习，应本着“没有比较就没有鉴别”的原则，指导学生对比读。通过比较，同中求异，异中求同，准确把握知识内涵和相互间的联系与区别，以不断启迪学生思维，提高逻辑判断和分析问题的能力。 三、总结时的精读，做到运用教材 华罗庚说：“读书就是由厚变薄和由薄变厚的过程”。精读，是指在学生泛读、详读等知识梳理的基础上，对那些关键词语、重点段落等重要内容反复研读，力求理解记忆并加以分析运用。如高一经济常识部分“商品价值量”一框的学习，结束时可让学生概括该框的主要内容，即“两个时间”（个别劳动时间和社会必要劳动时间）和“两个关系”（社会必要劳动时间对商品价值量的决定关系和劳动生产率与商品价值量的反比关系），教师可设计“在商品经济条件下，如果你是厂长，怎样才能使企业立于不败之地”的思考题，由学生回答。这样就能使学生提纲挈领地在把握“双基”的基础上，不断培养学生分析问题、解决问题的能力。 总之，教材是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。学生的教材阅读能力不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。因此，我们应该充分利用好教材来培养学生泛读、详读和精读的阅读方法。 1