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浅议教学中怎样引导学生科学探究【摘 要】 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。同时，也是学生学习科学的主要途径。在教学科学的过程中，教师应该正确引导学生科学探究。 【关键词】 正确引导 科学探究 《小学科学课程标准》中明确提出了“科学学习要以探究为核心”的课程理念。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。探究不是惟一的学习模式，但它是主要的或者说重要的学习方式。那么，怎样引导学生探究科学活动，笔者认为可以从以下几方面着手： 1 科学探究和谐性 “把课堂还给学生，让课堂充满活动。”这不能成为一句空话。在教学实践中，我们可以感受到民主、和谐的探究学习氛围，可以使学生的学习主动性提高，学生的思维也显得特别活跃，所以，营造积极性的课堂学习氛围是提高科学探究有效性的前提。科学课堂一定要建立平等的师生关系，课堂中教师要拥有良好的心态，相信每一位学生都是天生的探究者，并保持微笑地面对学生，上课过程中要充满激情，语调要抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。探究过程中，教师要接纳、支持学生的兴趣和发现，尊重学生在探究活动中的个性发现，使学生在心理上产生安全感，从而进入最佳学习状态。我在听课中，很欣赏我校的班开伦老师，当学生在课堂上提出一个与众不同，出于教师意外的实验方法时，他并不因为自己准备不足而感到困惑，而是和颜悦色地对学生说：“你的实验设计得很好，可惜课堂上一时找不到你实验需要的材料，咱们放学后再一起来做实验好不好？”放学后，那个学生果真来找班老师一起做实验。学生的探究活动需要和谐氛围，也就是课堂教学需要高度的民主，教师应该是活动的合作者，而不是裁判。 2 科学探究多样性 科学教材的最大特点是活动数量多、活动类型全、活动可操作性强，而且每个活动都有明确的目标，激发学生主动参与科学探究的学习兴趣，让学生在玩中学习科学，科学素养和探究能力同时得到培养。如，在四年级下册教材中涉及到了50多个活动，活动类型全，如，“搜集天气资料”、“调查农业机械与生产关系”、“养小鸡”、“种茄子”、“发布天气信息”等等。学生在这些不同类型的活动中扮演着不同角色，极大丰富了学生的学习生活；活动可操作性强。四年级下册书中“水的三态变化”、“蒸发”、“小水珠从哪里来”、“固体、液体和气体热胀冷缩”、“混合”、“分离”、“混合的变化”、“燃烧”、“生锈”等等都从学生的日常生活中常见的现象寻找材料，从而培养学生科学探究的兴趣和能力，学生非常喜欢。 3 科学探究时间性 时间是保证科学探究的有效性的又一指标。很多时候，我们教师为了保证课堂的完整性，很多探究刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围，教师就急于要整理材料。探究只是一个形式，匆匆就走过场。这样的探究怎么能培养学生的科学探究精神呢？在课堂中教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中，让他们感受“研究”是一件快乐的事，只要学生愿意，实验室可以为他们延时而关。 不同的探究实验需要的时间是不同的。参与同一个实验，每一个实验小组所需要的时间不相同，在这个环节上教师要处理好时间题，多关注进度慢的小组，引导速度快的小组与探究内容相去甚远的信息，对研究过程的体验和结果疑炼起到了削弱的现象。所以，教师要给每一个学生充足的时间去探究，又要处理好小组间时间的差异性问题。 4 科学探究合作性 课程标准中倡导学生自主、合作、探究的学习方式。交流与合作是科学学习的重要途径。通过交流合作，可以使不同的教学内容引导学生采用不同的学习方式。比如，①讨论式：通过同组同学的讨论形式解决存在的异议问题；②实验式：对一些需要通过实验探究的内容采用实验式，给组内同学合作实验；③对抗式：此类合作学习是指组间就一些探究问题进行比赛；④交互式：是指学习在实验探究过程中加入交流的过程，对实验过程中存在的问题进行及时的交流讨论等。 合作技能是开展合作学习的必要保证，也是提高探究有效性的重要因素。教师要引导学生学会倾听，不随便打断别人的发言，认真掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价；要学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；要学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时，也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，共享他人的思维方法和思维成果。 5 科学探究生活性